小學數學生活化教學的實踐探索

高艷霞

摘要：數學這門基礎性的學科不僅來源于生活也運用于社會生活，在進行小學數學課堂教學的過程中，小學生對其社會生活進行理解和實踐是相當重要的。所以作為小學的數學老師，就應該定期為小學生們創造一些靈活的課堂。使得學生能夠通過多種方式接觸到一些豐富而又生活化的實踐，更好地鞏固自己所掌握的數學知識，并且學以致用。

關鍵詞：教學方法;快樂學習;積極鼓勵

引言

當代的數學已不僅是一種有效的輔助教學工具，也不僅是一門簡單的學科，而是已經成為了解決許多問題的基礎和關鍵。新課標注重數學和人的社會文化發展及其與現實生活的相互聯系，新課標特別強調了數學的內容應該要符合學生的現實生活，使得數學與生活交織在一起。數學和現實相互結合，才能讓每一位學生都有機會很好的理解和把握自己所學的數學知識，并且在這些基礎上更好地把它們應用于生活當中，做到學以致用。

1小學數學生活化教學必要性

小學數學課程是數學課程的一個重要起步，也是學生了解和區分文、理等學科課程內容的一個初始階段，它作為一門要求學生必須具有縝密的邏輯性思維的學科，同時也存在著許多定理和計算式的問題，這些都需要學生去記憶和研究。而小學生處于智力發展的階段，學習技能水平有待提高，學習習慣也有待養成，在這個階段對于數學的學習興趣養成非常重要。只有擁有了良好的數學學習興趣，才會進一步地走入數學的殿堂，去探究數學的奧秘。這就離不開對數學進行生活性的教學，數學生活性的教學則可以把抽象的概念運用到生動形象的具體東西中，化簡教學的難度。另一方面，數學課程采用生活化的教學，可以充分調動學生對數學的學習積極性，擺脫傳統沉悶的數學學習課程框架，讓學生真正意識到，數學與日常生活之間存在著巨大的內在關聯，喜愛數學，樂于自主探索。

2.當前小學數學生活化教學現狀

學習不僅僅是為了應付考試，而是需要能夠把所學到的知識應用于日常生活，更好地解決自身生活中的困惑，使自身的工作變得更方便。但是在平時的課堂教學中，一些老師卻未能將數學與生活緊密地聯系到一起，對于學生也僅僅是按照要求在他們上課的時間里認真聆聽并且把重點內容全部記錄下來，經常給學生布置一大堆不實用的作業。這樣的課堂教學方式只會使得小學生們對于數學產生厭倦，而且數學成績根本就提不出去，生活化也僅僅是紙上談兵。

3.實現小學數學生活化教學的有效途徑和方法

3.1整合生活素材激發學生興趣

數學知識往往是抽象的，尤其是小學生的年紀還小，許多小學生在掌握和學習數學的整個過程中，都會被抽象的數學知識所難倒，并在對枯燥的概念理解和對數量計算中喪失了對學習的興趣.興趣本身就是最好的老師，它既能激發學生自我學習的情感和思維動力，也能成為生活化課堂教學中教師的一個切入點.在滲透生活化課堂教育的理程中，教師不僅需要時刻著眼于課本中的數學知識，還應該從這些數學知識的具體特征和角度出發，收集一些與數學密切相關的數學素材，將知識點變得更加生活化，為學生營造合理有趣的數學學習環境，從而充分調動學生主動參與數學學習的積極性，提升學生對于數學生活化的了解。

例如，在"克與千克"的教學設計中教師走出教材，整合生活相關資料，讓學生拿著具體的商品去超市稱量，了解1克與1千克的實際重量。教師通過對這些生活材料的介紹和應用，使學生的學習過程更加貼近生活，從而縮短學生對數量單位的理解關系，激發學生的內在情感體驗，調動學習興趣，積極參與新知識學習。

3.2為學生創造生活化的情境，使問題具體化

創設情境是把數學和生活緊密地聯系在一起的重要手段，它能夠促進數學課堂的教學方法得到充分和豐富。比如說，小學課本上有這樣一個內容，需要通過計算長方體與正方體的相當大小，這時候老師可以會為同學們準備一些物品和材料，比如說可以帶一些同學都普遍喜愛的樂高，可以用簡單的方式更加具體地引導讓同學們了解長方體與正方體的具體概念，讓他們真正懂得今天所要做的事情是什么并且給了他們一些數據以便于更好地進一步計算。老師也可以用生活化的形式和去進行模擬，并且這種形式能夠幫助學生們在腦海里產生一種立體的認識，使得問題清楚地呈現在了學生眼前，為他們理解題目提供了方便。

3.3.運用生活化的教學方法

對于小學生的數學課本里的一些抽象概念和數學基礎知識，部分數學老師只是簡單地對其做一些類似圖表式的案例講解，讓學生去識記公式，這樣的教學方法或許會直接使得學生的思維方式變得更加僵化、枯竭，抹殺了學生學習數學的興趣。教師們應該改變這種落后的課堂教學模式，把生活化的元素植入到課堂教學之中，把苦澀難懂的數學知識直接轉化為具體生動形象的數學素材，提高學生運用數學的思維。

3.4.布置生活化的習題內容

作業是教師鞏固基礎課堂知識的一種有效方法和手段，在作業的設計中恰當地滲入生活化的元素，能夠大大提升課堂教學的有效性，促進學生掌握所學知識。學以致用才是學習數學的最終目標。課上或課后，教師給學生量身定做的布置生活化的數學作業內容，不但能夠促使學生們感受到數學知識已經蘊藏在日常生活之中，產生學習和掌握數學的興趣。而且這樣還可以促使學生們在進行數學作業的同時，也能夠體驗到學習數學的含義與價值，從而增加學生們利用數學思維的智慧去處理在生活中碰到的困難，提升他們的綜合素養。

3.5開展數學活動拓展實踐能力

法國教育家盧梭認為："數學教育是數學活動的教育"，數學理論講解很難真正體現數學知識的功能本質，只有這樣才能使學生融入到生活實踐中，才能更深刻地掌握和運用數學知識，并通過切身的感受和體驗去獲得實際經驗，從而提高對數學知識理論實踐性、操作性和探究性的重視。長期以來，我國小學數學課堂教學中，理論講解往往遠遠勝過實際探索，學生常常被束縛在教材中。課堂上，通過抽象思維和嚴格的計算方法，幫助學生掌握基礎數學知識，很少能在直觀的教學和實踐中完成對知識的探索。為此，在小學數學課堂教學工作實踐中，教師要積極為學生建立實踐教學活動，使學生在自己的經驗中獲得、驗證、應用所學數學知識。如學習周長相關知識時，教師可結合本校所設的花壇防護欄，協助學生開展實踐活動。在實踐期間，每一位學生被分成不同的小組，在老師的指導下，針對「每座花壇要使用多長的防護欄」，護欄的長度就是指花壇的什么""用什么方法來測量花壇的周長"等進行研究，并在測量結果與計算方法中加深對"周長"這一知識點的理解，并在測量結果與計算方法中加深對"周長"這一知識點的理解，以提高課堂教學效果.

結束語：實踐證明，人生都離不開數學，而且數學也離不開我們的生活。作為一名數學老師，要積極地創造好數學課堂的教學環境，充分發揮好數學在日常生活中的地位和作用，為學生提供一個生動有趣的實際生活問題，幫助他們進行學習，鼓勵他們能夠善于探索和發現實際生活中的各種數學問題。培養學生從數理的視角去觀察、分析周圍一切事物的習慣。

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