思維可視化在高中英語讀后續寫中的運用初探

孟紅鋒

摘要：目前，在高速發展的階段，高中英語教學改革越來越重視英語閱讀和寫作教學。閱讀與寫作的結合成為測試學生閱讀表達能力的工具。學生要具備更強的閱讀能力和更高的思維質量，以思維導圖為基礎，培養學生思維素質，為未來英語閱讀寫作教學提供英語閱讀寫作指導。可以幫助學生建立閱讀和寫作的框架，快速理解原文的語境，實現高質量的閱讀和寫作。

關鍵詞：讀后續寫;可視化;高中英語。

前言

學生必須依據文本，寫一篇有邏輯銜接、情節和結構完整的短文。這要求學生在閱讀文本時，除了要深入理解文章的基本要素，還必須站在作者角度，研究寫作風格，揣摩寫作意圖，與作者形成情感共鳴。讀后續寫的文本教學不同于以往的閱讀教學，思路不同。教師不僅要引導學生掌握文章的基本要素、情節發展，還要引導學生站在作者角度，揣摩作者的情感、風格等。教師利用可視化工具進行讀后續寫教學，使學生實現思維可視化，幫助學生抓住文章脈絡。

1高中英語讀后續寫現狀分析

1.1學生的習作與原文貌合神離

學生可以根據特定的"模板"來造句，但結合原文的可能性似乎被擴展了。接觸寫作通常是徹頭徹尾的"離題"。例如，在閱讀和寫作主題"被洪水困住"的過程中。一些學生沒有明確描述敘述的類型，并寫了描述偏離閱讀和寫作的主題的文章。在這種情況下，可以使用作業來指導學生：練習1：根據成績、氛圍閱讀。任務2：分析主題并想象結局。通過這種方法，學生可以了解續集的步驟和寫作方向。

1.2學生的文章情節出現不合理處

在很多情況下，教師更了解如何進行小組交流，如何開展教學工作，以及如何為學生的學習帶來豐富的經驗。在很多學生的項目中，一旦確定了內容，學生就開始以書面形式進行計劃。但是，對于某些作業，大多數學生可能無法很好地組織寫作，也可能沒有投入足夠的知識。有時阻力只是一個詞匯。最后，文章發表的立場往往不盡如人意，甚至出現思維混亂、詞窮、內容怪異等情況。這不僅反映了學生詞匯積累的不足，也反映了學生對現有知識的管理能力不足。在教學中，實際上是閱讀和寫作教學的雙向創新。一是要清楚地知道閱讀文章的內容，二是要完全獨立地寫作。基于這種分析，我們可以系統地調整教學工作。

2思維可視化在高中英語讀后中的應用

2.1思維可視化運用于教師的備課準備

在每節課開始之前或推到每個模塊的開始之前，教師可以結合本節的內容進行預設。先選擇一篇適合作為續篇的文章，練習閱讀和后期寫作，然后圍繞這篇文章進行設置。一般來說，每個單元可以選擇一兩節課來練習閱讀和寫作。在課堂上，學生是最重要的，教師可以用自己的思維方式將自己的想法發揮到極致，進而引導學生的學習和思考。

2.2思維運用于課堂的板書優化

是思想在課堂中應用的重要體現，在白板的優化中，思考的作用非常明顯，減少課堂上不必要的書寫，花時間在課堂上思考交流。同時，可以解釋思想，無論是老師還是學生，還是文本的解釋，都可以充分表達，可以充分利用桌子和平板電腦，可以作為一個平臺用于交流和使用不同的顏色、圖形等，使想法更清晰、更外在。通過在課堂上騰出相對扎實的板書，學生的學習資料可以變得更加清晰簡潔，學生也可以有更多參與課堂互動的想法。簡化電子表格涉及形式創新，課堂思考可以使用魚骨、木頭等任何形式，可以清晰地傳達信息，吸引學生的注意力。

2.3思維運用于閱讀文章分析

思維用于閱讀文章的分析，也可以作為閱讀文章教學的重要組成部分。以高中三個單元的閱讀與文案課程為例，首先，本單元的正文也是我們計劃閱讀的文章，后面會用到寫到《來這里吃飯》，描述了王鵬和永輝開餐廳，相互競爭的故事。王朋的餐廳開了多年，但最近生意不景氣。調查顯示，顧客都去了永輝的小飯館，于是他跟著老顧客去了永輝的飯館，發現永輝的飯館的菜很簡單。只有米飯、水和蔬菜。永輝餐廳的食物簡單，可以幫助食客減肥，從而吸引更多顧客。顧客也覺得他們應該光顧的食物更健康。引用了"我們吃什么就是什么"這句話，然后留下了"什么樣的食物對我們健康？"的問題。學生可以獨立延長思維導圖在課堂上可以擁有的時間，比如思考健康飲食，是否可以從食物分類和關注餐廳轉變為家庭和父母的用餐理念差異。從生活中思考，可以讓閱讀和表達更加靈活。

2.4思維運用于學生的思路整理

還可以進一步使用思維方式來獨立組織學生的想法。在每節課結束時，繪制自己的思維導圖，逐漸養成這樣的習慣。與課堂上的黑板書寫不同，學生的思維導圖應該適應并融入他們自己的獨立思維模式。根據自己的繪畫習慣和思維方式，畫出自己獨特而清晰的圖形。比如有的學生詞匯量并不扎實，但是思維導圖中的詞匯量卻比較多。有的學生思維能力強，或者英語基礎扎實，可能有自己獨特的加分項等等。一旦消除了這個，可以再次嘗試組合，這樣可以獲取更多內容并表達出來。

2.5思維運用于學生的習作練習

思維用于學生的特定練習，也可以幫助學生進一步規劃想法。在傳統的課堂教學中，學生的練習更多是模仿和專注于詞匯的積累，但缺乏學科的總體概念。換句話說，如果用中文來寫對比，那么自然是先有主題，然后是主題程序，再根據內容來組織。在英語中，學生總是有可以模仿的詞匯或短語，然后才有一個主題或創造。在傳統的英語寫作中，老師也經常要求學生先在計算卷上寫，然后再寫試卷。事實上，這種方法暴露了英語寫作的缺點，包括在練習上浪費時間。此時，使用思維導圖先想好要寫什么，然后逐漸填寫主體的詞匯或現有模型，最后將思維導圖變成模型。

3結語

讀后寫是新時代英語研究的重要趨勢，在特殊教育中，可以最大化利用思維導圖，從知識的積累到人文思維的層次，逐步了解學生的英語學習。在閱讀和寫作以及整個英語課堂中及時使用思維導圖還有待證實。

參考文獻：

[1]康佳男.立足思維導圖，優化英語"讀后續寫"課堂[J].中外交流，2021，28（5）：1190-1191.

[2]譚英杰."思維導圖式"板書在高中英語讀后續寫教學中的應用分析[J].文淵（中學版），2020（7）：301.

[3]王靜靜.借力思維導圖可視化策略優化高中英語教學[J].英語教師.2020（01）.