小學中高段古詩詞教學策略的實踐與研究

高飛

摘要：古詩文就是中華文化瑰寶，在中國文化歷史當中占據著重要地位。學習古詩文除了有利于提升學生文化素養，培養學生古典氣質之外，而且有便于弘揚傳統的文化。本文將針對小學生古詩詞教學進行詳細分析，以期為學生的語文學習提供一定幫助。

關鍵詞：小學語文;古詩詞教學

古詩文就是我國重要文化遺產之一，它其中囊括了中華民族幾千年民族智慧。學習中國古詩可以陶冶情操，開闊眼界，提高綜合素質。因此，廣大語文教師需要從小學開始對學生們展開古詩文學習及教育工作。但是，隨著目前我國語言文字的不斷進步，古詩文在小學教育中是一個難點，比較難以理解，因此，大部分學生就會失去對語文古詩文知識學習的興趣，下面就怎樣在小學語文課程教學中開展古詩文的教育進行探討。

一、利用信息技術創設古詩詞的學習情境，展現古詩詞意境

古詩詞是含蓄的、隱忍的、委婉的，很多詩詞都是以一些意象、典故來營造意境，表達情感。如果平鋪直敘地進行講解，以小學生的理解能力和感知能力，根本無法很好地理解詩詞的情感與意境。為此，我們可以利用信息技術方式，為學生創設古詩詞的學習情境，以音樂營造氛圍，以畫面打造詩意，對學生視覺、聽覺方面進行刺激。比如，《元日》是王安石創作的七言絕句，表現了新年熱鬧、歡樂的氣氛，抒發了積極向上、萬象更新的奮發精神。在教學《元日》的時候，為了讓學生感受春節的喜慶氣氛，使學生了解古代中國的春節習俗，教師可以播放宋朝人過春節時“放爆竹、飲美酒、迎紅日、換舊符”的圖片，同時也可以在互聯網上搜索一些關于宋朝人過春節的視頻，借助圖片和視頻使學生了解到宋朝人過春節的習俗，感受萬象更新的節日氣氛。這樣一來，學生自然能夠很好地感受到《元日》“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”所描寫的畫面。

二、善用教材，激發學生對古詩詞的興趣

現行標準的課程實驗教材，插圖精美，色彩艷麗，強調古詩的中心，形象地表現古詩之美。當學生面對一幅精美的插畫時，無法想象這幅畫的背后是什么，比如《湖影之墻》的精美小插圖，這對學生來說是很難的。有茂密的草叢和茂密的竹林，竹林下是開闊的。小房子里面的花草樹木一字排開，美不勝收。兩座青山環繞著茅草屋，兩道清流環繞著茅草屋，為人們帶來春色。如此精美的插畫足以讓學生深思，深入探究其背后的古詩精髓。如此精美的插畫也能讓學生深思，探究其背后的古詩精髓在這個過程中，可以讓學生仔細欣賞精美的插圖，從而激發對古詩詞的興趣。

三、借助分類教學法，培養學生的賞析能力

小學高年級段的語文古詩詞內容多樣、形式多變，針對此種特點，任課教師可以借助分類教學法，根據古詩詞表達出來的不同的情感，將其分為送別詩、邊塞詩、山水田園詩、悼亡詩、行旅詩和閨怨詩等等，通過為學生講解一種古詩，以此引入此種類別古詩詞的特點，引導學生能夠觸類旁通、舉一反三，繼而逐步提高賞析能力。具體表現為，教師可以采用分類教學方式，引導學生依據古詩詞的風格進行分類，并帶領其對某一類別古詩詞中的傳世佳句進行賞析，以此輔助學生摸索出鑒賞古詩詞的有效辦法，從而提高學習效率。以《送元二使安西》為例，其中的“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，就是典型的贈友送別詩句，而蘇軾的《飲湖上初晴后雨》就是一首經典的山水田園詩，其中的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，體現了詩人對西湖美景的喜愛之情，通過為學生講解經典古詩詞，使學生能夠對這一類別古詩詞的特點有了深入了解，并在分析探究的過程中，切身體會古詩詞的獨特魅力。

四、創設真實的教學情境，使學生身臨其境

每一首古詩詞所蘊含的意境都大不相同，所呈現的畫面也存在一定差異，任課教師為使學生領略古詩詞的意境美，就要利用此種特點，引導學生發揮天馬行空的想象力，并配以真實的教學情境，促使學生融入其中、身臨其境，以此更好地理解記憶古詩詞。在實際講解中，教師要想保證此種教學策略的有效性，就需要使用具有親和度的語言，明晰學生的心理特點，抓住古詩詞的內涵與精髓，創設真實的有趣的教學情境，使學生能夠快速進入想象狀態，跟隨教師的引導深化印象與理解。比如，在講解納蘭性德的《長相思》時，這首古詩主要體現了詩人的思鄉之情，教師可帶領學生對古詩中描寫的意境進行自主想象，并使用語言將其描繪出來——在塞外風狂雪驟的荒寒景象中，詩人輾轉反側難以入眠，雖厭于扈從卻也無可奈何，只得看著皚皚大雪獨自思鄉。在這種真實的情境中，學生能夠切身體會到詩人的無奈之情，也能加深對古詩詞的理解，并在腦海中生成富有沖擊感的畫面，使學生能夠迅速聯想到古詩詞的相關知識點。

五、采用詩朗誦的表演形式進行古詩詞教學

小學生因生理及心理年齡較小，仍具有很強的表演欲，鑒于此，任課教師在進行高年級古詩詞教學時，可采用詩朗誦的表演形式，幫助學生深化記憶，使其在朗誦過程中身臨其境，縮短語言的空間距離，這樣一來，學生既能收獲良好的語文素養，也能提高語文語感，形成語文綜合能力。作為一種全新的授課方法，詩朗誦是培養表達能力的捷徑之一，也是幫助學生領會深層次內容的重要途徑，在教學過程中，教師應懂得詩朗誦不是機械地念與講，而是要將無聲的文字轉換成帶有情感的語言，需要學生添加自身體驗，通過飽含藝術感染力的語言，準確鮮明地表達古詩詞內容。具體到實踐中，在《望廬山瀑布》的講解過程中，教師可要求學生在課前對這篇古詩進行默寫，使學生對古詩有初步的了解，以此為前提，教師再進行細化講解，學生能輕松地跟上教師的教學進度，也能有效提高學習效率，在講完相關內容后，教師就可以鼓勵學生進行詩朗誦，鑒于這首古詩表達了詩人對祖國河山的熱愛之情，教師就可以引導學生以慷慨激昂的情緒，大聲地朗誦出整首古詩。在此過程中，小學生的學習需求及心理需求能夠得到滿足，將古詩詞的相關內容牢記于心，課堂氛圍也將變得生動有趣。

綜上所述，教師在小學語文課程教學中，古詩文教學就是非常重要的一個環節。在開展小學高段古詩詞教學時，教師應該注重學生們發展客觀規律，結合學生們的實際情況，明確小學高段古詩詞教學的意義，切實保證古詩詞教學質量得到顯著提高，促使學生能在思考與探究過程中，形成良好的學習品質及敏捷的問題能力，進而逐步提高語文素養。

參考文獻：

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