課外閱讀教學的策略探討

周偉英

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀.”如何從根本上迅速改變小學生課外閱讀教學“自流”的現狀，筆者認為應加強課外閱讀教學。

策略之一：激趣

從心理學的角度看，“興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性心理品質，它推動人去探求新的知識，發展新的能力”，興趣對于小學生的學習來說，具有強大的內驅力，只有當學生有興趣時，才能集中注意力，積極思維，主動地參與學習，才不覺得學習是一種負擔。而學生通過大量閱讀所培養的閱讀興趣，則可遷移為學習興趣，教師要認識到培養學習興趣的重要性，在閱讀實踐中努力培養和激發學生的興趣。

1、榜樣激勵

興趣是最好的老師。世界上的一些偉人學者，無不是從童年的大量閱讀中引起的閱讀動機，遷移為強烈的學習興趣而走向成功的。教師要經常向學生介紹歷史人物及身邊的榜樣的成才之道，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣，陳毅“吃墨水”的故事，周恩來“為中華之崛起而讀書”的壯語......無不激勵著一代代人孜孜以求。古往今來，凡對人類有作為的，無不是博覽群書、勤奮學習的結果，這樣無疑會大大激發學生的讀書熱情和讀書興趣。

2、片段賞讀

許多學生認為書本沒有吸引力，無法形成共鳴。為此，教師在向學生推薦讀物的同時，應有意選取精彩片斷，抓住學生感興趣的點來引導學生閱讀，如向學生推薦《格林童話》時，可向學生講述其中的《小紅帽》等故事，向學生推薦《三國演義》可先介紹介紹諸葛亮的故事。學生聽后會產生濃厚的興趣。

3、好書推薦

要培養學生閱讀的興趣，教師還得根據學生的年齡特點閱讀水平，根據學生的興趣，根據學生的個體差異，進而因人推薦課外讀物。

4、收獲快樂

蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿想。”經常召開讀書匯報會，為學生提供展示自己收獲的機會，體驗閱讀的樂趣，從而激發學生閱讀的積極性，讓學生體驗到成功的喜悅，激發學生愛讀書的情感，引導學生積極、主動地獵取知識，在博覽群書中采集各種信息材料，使學生逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的一部分。

策略之二：指導

閱讀是指通過作者的文字符號獲取并反映它所表達的信息的一種精神活動過程。“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”教師的引導、點撥、講解對學生個性化地解讀課外閱讀文本起著極為重要的作用。

客觀地講，不少學生課外閱讀的效果不盡人意，影響了閱讀的興趣，主要原因是閱讀方法不當，沒有形成良好的閱讀習慣，因此，教師要加強學生的課外閱讀指導，鼓勵學生讀好書、好讀書、善讀書，增加課外閱讀積累。首先，要培養良好的閱讀習慣。閱讀習慣是在長期的閱讀實踐中逐漸形成的。培養良好的閱讀習慣，一要定書，要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不可淺嘗則止，半途而廢。二要定時。針對自己的學習生活情況，選擇讀書的時間，不能想讀就讀。三要定量。根據自己的閱讀能力，要制定一個讀書計劃，認真做好閱讀記錄，這些習慣在閱讀實踐中逐漸形成，老師和家長要經常提醒、督促引導。其次要運用恰當的閱讀方法，課外閱讀是課內閱讀在時空上的延續。在閱讀實踐指導中應注意三個結合：

1、讀思結合。“學而不思則罔”。指導學生課外閱讀應特別注意教給學生思考方法，邊讀邊思，把讀的過程變成思維加工的過程，讓學生在閱讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強學生的綜合能力，運用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的能力。

2、讀疑結合。“思緣于疑”，在閱讀教學實踐中，教師不再是傳統意義上的“灌輸者”，而是平等中的“首席”，要正確處理“主體”與“主導”的關系，充分發揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，倡導自主、合作，探究的學習方式，要培養學生自問、自讀、自答、質疑的能力，培養學生的挑戰意識和創新意識。

3、讀寫結合。讀寫結合是傳統語文教學中的精華。解放學生閱讀的時間和空，其目的就是讓學生實實在在地讀一讀，想一想，問一問，說一說，做一做，寫一寫。教師要重點培養學生的自學能力，把讀寫結合起來，使讀和寫逐漸內化為學生良好的閱讀習慣，

策略之三：積累

學生可根據自己的興趣和需要選擇不同種類的書籍，從中汲取自己所需要的營養，讀書必須注意由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學生獲得系統、完整的知識的同時，又能逐漸鍛煉和養成自學的能力。

策略之四：創新

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、研究者、成功者。”因此，教師只有創造性地開展課外閱讀教學，不斷探索課外閱讀教學行之有效的形式，營造濃都的讀書氛圍，才能從根本上激活學生的“閱讀期待”，以提高閱讀教學的實效性，

創新閱讀指導，通過教師激趣，結合語言文字的內容和形式特點提示閱讀的門徑，采取指導一篇帶動幾篇閱讀的方法進行。學法可用“整體一都分一整體”的方法進行閱讀，從總體入手，迅速捕捉主題，理清文章思路，再按“篇一段一句一篇”的順序訓練：

1、創新閱讀欣賞。對一些文質兼美的文學精品，教師先引導學生品讀體味，重在通過朗讀揣摩推敲作者運用語言文字的功力，感悟其表現方式，并積累優美詞語，以培養學生的語感，提高其朗讀能力和鑒賞能力。

2、讀寫遷移。“學習語言從模仿開始”，在習作之前，教師根據習作要求，選一兩篇在語言表達形式上可供學生模仿借鑒的文章，重在表達方法的指導;強化對此類表達方法的感悟。

3、創新成果匯報。重在讓學生抓住自己感興趣的點，人，事，景等進行交流，評價，討論或寫感。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“積累三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”可見閱讀在現代學習和人才培養中的重要意義。隨著社會經濟的高速發展，科學技術的日新月異，人類進入網絡信息社會，閱讀成為人人必備的生活技能，誰的閱讀能力強，誰就能把握最新信息，因此，幫助學生從小學會閱讀，學會有效地閱讀，養成良好的閱讀習慣，以便使他們在未來生活中成為學習的強者，社會發展的主人，這是語文教學中頭等重要任務。