小學生語文寫作能力的提升途徑探析

熊艷

【摘要】寫作是語言能力的基本組成部分，是人類語言運用和情感表達的一種有效手段。加強小學生寫作教學，可以增強學生對語言的理解，鞏固他們的語言基礎，展開有效且全面的語言鍛煉。所以，在小學語文教學中，寫作一直占據著非常重要的位置。但是，部分教師在這方面的認識不清晰，教學方法上也存在一些問題，對小學生語文寫作能力的高效發展造成了不好的影響。本文從提升小學生語文寫作能力的重要性及其具體途徑兩個主要方面加以討論，供廣大同仁探討。

【關鍵詞】小學語文;寫作能力;寫作能力提升

在當前的小學語文寫作活動中，教師經常可以發現學生存在用詞不當、詞序錯誤、情感表達空洞等問題，嚴重影響了寫作效率和內容質量，語文寫作能力還比較弱。不可否認，在小學生剛開始學習寫作的時候，出現上述問題是不可避免的。但是，不能因為無法避免，就認為這將長期跟隨小學生，而要積極采取有效的措施去改變這種情況。有的教師雖然能夠認識到這一點，但在教學方法上又存在問題，寄希望于通過重復寫作來提高學生的寫作能力，結果收效甚微。所以，我們既要重視小學語文寫作教學，又要找對途徑。

一、提升小學生語文寫作能力的重要性

語文寫作能力在日常生活中具有很高的實用價值和廣泛的應用需要。因為寫作是一種運用語言來進行思想和情感表達的行為活動，這些表達是每個人內心中都存在的。而有效地寫作鍛煉，能夠幫助學生更好地掌握字詞的含義和寫作的技巧，讓他們的寫作表達更能贏得他人的關注和理解，獲得他們所期待的表達反饋，完成比較完整的語言應用活動，讓學生在這種語言交流中吸收知識，促進自身成長。所以，提升小學生語文寫作能力有著多重意義，是小學生在語文學科得到充分發展并能有效參與生活的保障。

二、提升小學生語文寫作能力的具體途徑

1、豐富教學方式

教學方式對學生的學習效果有著巨大影響。從當前小學語文寫作教學現狀來看，教師的教學方法可謂多種多樣，各有特色。但是，如果把目光集中在某一位教師身上，則可以發現不少教師采用的教學方式較為單一。在一定程度上壓制了學生喜歡追求新鮮事物的天性，導致缺乏寫作興趣，學習效果不佳。教師應通過豐富的教學方式來激發學生的好奇心，為小學語文寫作教學增加更多有趣的元素，從而讓學生積極地參與到寫作教學中，優化教學效果。在這一理念的指導下，教師應廣泛搜集和引入新穎的教學方式。

例如，在教學三年級上冊“我來編童話”的習作練習時，教師可以嘗試采用多媒體技術，先帶領學生通過這種直觀的方式回顧本單元的課文內容，鞏固學生對于童話故事或故事這種文學形式的理解，調動起學生豐富的聯想和想象力，再讓學生說說自己看過的童話故事，引導學生發現童話故事的特點：賦予故事中的動物、植物等主人公以人的思想、情感，有喜怒哀樂;通過豐富的想象展開有趣的故事情節;大多表現了“ 善”和“美”的主題。這樣不僅有利于提升學生寫作的積極性，而且能夠幫助學生建立起寫作與此前所學知識之間的聯系，使得學生能夠自覺應用學習過的寫作素材與寫作技巧，完成一篇質量更高的作文。其他諸如展示圖片、情境模擬、小組討論等方式，也能起到較好的效果，通過豐富的教學方式激發學生的寫作愿望。

2、結合生活實際

對于小學生來說，最為豐富的主題和語言素材來源就是生活。如果教師對缺乏寫作興趣的學生進行過深入分析就可以發現，寫作題材和寫作角度等方面一般都圍繞教材內容為核心，而教材的編排是符合教育規律和小學生的身心成長規律的，所以不會存在明顯的問題。關鍵在于，部分教師沒有考慮到小學生的實際能力與表達需求，他們在寫作時無論進行多么復雜的想象，都源自于他們相對來說還比較有限的生活經驗。要知道生活實際是小學語文寫作教學不可忽略的一部分。

因此，在小學語文寫作教學方面，教師需要結合學生的實際學習情況以及平時對學生的了解，從學生熟悉的生活入手，激發學生的寫作興趣，增加學生的表達欲望，幫助學生從生活中獲得寫作素材，明確寫作線索，提升寫作質量。此時，不能一味依托于教材，要在必要的時候進行一定的延伸和改造，對寫作主題在學生生活及興趣的基礎上加以優化。例如，在教學“我們眼中的繽紛世界”習作中，教師應該從這一主題延伸出去，鼓勵學生留心觀察身邊的景物或事物，根據自身的發現或生活感受，把最近觀察時印象最深的一種事物或一處場景寫下來，讓學生去呈現自己眼中的繽紛世界。提示學生觀察要仔細，可以調動我們的感覺全面感受景物，如眼睛看到的樣子、顏色，鼻子聞到的氣味，還可以摸一摸等等，讓學生多角度的觀察和描寫，提高生活感悟能力。

3、鼓勵自主創作

在傳統的小學寫作教學中，教師總是讓學生在比較具體的要求下寫作。這樣做的好處是可以縮小寫作主題的范圍，學生可以更高效地積累素材。但這種做法在一定程度上限制了學生想象力的運用，乃至傷害到學生的寫作興趣。其原因可能在于教師對學生存在某種擔心，覺得學生會在缺少限制的情況下隨意寫作，作文質量不高。對此，教師可以適當地將權力下放給學生，以提高學生的自主學習能力。針對寫作能力確實較弱的學生，教師再通過科學合理的方式去進行引導。

在此，必須承認教師的擔心不無道理，但根據以學生為主體的教育理念，學生自己的收獲要比教師的直接指導更有價值，更能起到鍛煉學生的作用。不放開學生，學生就永遠只能在教師的幫扶下完成寫作，不利于他們的自主成長。例如，在進行習作“我有一個想法”時，教師應注重與學生交流，引導學生大膽表達，了解學生的想法是什么，并在交流中促使學生完善自己的想法，保證想法的積極向上，然后就讓學生自己去寫作，表達想法，不要擔心學生寫不好，糾錯和優化寫作質量應該在學生自主地完成寫作之后再進行。

總之，小學是培養學生寫作能力的初級階段，也是最佳時期。教師要通過各種有效措施來提升教學質量，促進小學生的進步，為他們今后的成長發展打下根基。

參考文獻：

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