特殊教育中的小學(xué)語文生活化教學(xué)

寧美英

【摘要】聾啞學(xué)生是特殊教育學(xué)校中主要的群體，其僅能夠運(yùn)用手勢進(jìn)行交流表達(dá)，對其成長發(fā)展等形成了一定的負(fù)面影響。因此，生活化的教學(xué)方式尤為重要。

【關(guān)鍵詞】特殊教育;小學(xué)語文;生活化教學(xué)

引言

特殊教育學(xué)校的學(xué)生們由于心理、生理方面的缺陷，在日常生活中有很大的不便，對學(xué)生們的心理也會產(chǎn)生一定的影響。所以，在特殊教育學(xué)校的教學(xué)過程中，教師不僅要教給學(xué)生們良好的語文知識，還要學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生積極健康的生活態(tài)度，幫助學(xué)生們消除自身的焦慮感、自卑感，促使特殊教育學(xué)校的學(xué)生們能夠更好地適應(yīng)社會生存環(huán)境。

一、特殊教育中生活化教學(xué)的基礎(chǔ)特點(diǎn)

（一）內(nèi)容更加符合學(xué)生實際

語文知識來自生活，不論是基礎(chǔ)的詞匯語言，還是文章，都是以表達(dá)生活現(xiàn)象為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力為目的。對于聾啞學(xué)生而言，語文學(xué)習(xí)更傾向于學(xué)生對于語言文字的理解，并盡可能地促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。通過生活化教學(xué)，能夠更加便于這類學(xué)生理解學(xué)習(xí)。同時，生活化教學(xué)更使得教學(xué)的形式和內(nèi)容更具有趣味性與深度。

（二）注重生活教學(xué)的情境

在教授聾啞學(xué)生語文知識過程中，在生活化的教學(xué)模式下，情境的構(gòu)建具有更好的效果，使學(xué)生能夠在情境中更高效地學(xué)習(xí)語文知識、理解語文知識。在這一情境下，學(xué)生能夠獲得更多的生活體驗。生活化語文教學(xué)以生活實際以及學(xué)生的經(jīng)驗為依托，將存在于情境中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識。但在此過程中，聾啞學(xué)生由于聽力的障礙，難以更加全面的獲取信息資源。因此，教師可通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中實現(xiàn)語言和聽力訓(xùn)練的連貫性，深化其對于知識的理解與掌握，從而實現(xiàn)語文知識的良好吸收。

二、特殊教育中的小學(xué)語文生活化教學(xué)

（一）融入生活元素

課程教學(xué)的生活化，可以生活元素的融入作為切入點(diǎn)。教師需要針對學(xué)生的實際情況以及存在的具體問題，設(shè)計生活化教學(xué)的方式。教師要明確其教授的對象并非是健康的學(xué)生，而是存在先天性語言障礙的學(xué)生，因而對于這類學(xué)生而言，文字的教育尤為重要，影響并決定了其未來與他人的交往和溝通。因此，在教學(xué)方式上不能夠用一般教學(xué)的方式對待這類學(xué)生。基于此，教師則需結(jié)合生活實際情況展開教學(xué)，以促使學(xué)生更好的理解，并能夠?qū)χR產(chǎn)生深刻的印象，從而加深其對于知識的記憶效果。例如，在講授某一表示動作的名詞時，教師可通過肢體語言傳輸給學(xué)生。通過這樣的方式，促使學(xué)生能夠更好地理解知識。在此過程中，教師還可與學(xué)生通過互動活動、游戲等方式，將知識滲透其中，讓學(xué)生在游戲活動中逐漸領(lǐng)會知識的含義等等。

（二）建立生活化教學(xué)情境

第一，在特殊教育學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)語文課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)采用生活化的方式。小學(xué)階段的學(xué)生，天性比較活潑、好動、對這個世界也充滿了好奇之心，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍不太適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生們，也很難讓學(xué)生們保持高度集中的注意力。因此，就需要小學(xué)語文教師要注重對課堂導(dǎo)入的創(chuàng)新，在開始上課之前，小學(xué)語文教師可以播放一些和本節(jié)課相關(guān)的音樂或者視頻，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂環(huán)境，而且還有利于快速抓住學(xué)生們的眼球，吸引學(xué)生們的課堂注意力。其次，創(chuàng)建良好的生活化課堂環(huán)境。在特殊教育學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于學(xué)生們的自我認(rèn)識水平有限，缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗，因此，在學(xué)習(xí)語文知識的時候，很容易出現(xiàn)一些問題。面對這樣的問題，小學(xué)語文教師就可以為學(xué)生們建立良好的生活化課堂環(huán)境，確保學(xué)生在比較熟悉的環(huán)境下學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生們的生活感知能力。例如，在學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹》這一課時，小學(xué)語文教師可以給學(xué)生們播放相關(guān)的植樹視頻，通過觀看類似的視頻，能夠全面提高學(xué)生們對于本篇課文的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們一起到室外植樹，從而才能加深學(xué)生們對于“植樹”的理解，鍛煉學(xué)生們的生活實踐能力。

（三）鼓勵參與社會實踐

盡管對于這一類學(xué)生的教育存在特殊性，但亦需要培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，使其能夠在語文課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步提高獨(dú)立生活的能力。因此，教師需要參與鼓勵學(xué)生實踐活動，促使其能夠有效融入社會生活中，鍛煉其與人交往的勇氣與能力，幫助其逐漸消除心理障礙。

（四）學(xué)詞、識字的生活化教學(xué)

在特殊學(xué)校的學(xué)生們，因為身體上的一些缺陷，沒有辦法做到和正常人一樣接收正常信息，尤其是一些聾啞兒童，因為長時間接收不到正常信息，導(dǎo)致大部分聾啞兒童的思維意識較差，認(rèn)知能力也比較遲緩。在這樣的問題之下，小學(xué)語文教師要想進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生們的語文綜合能力，就需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，從基礎(chǔ)的拼音漢字開始教學(xué)，有耐心地引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行寫字、讀書。識字、認(rèn)詞是特殊教育學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)過程中最基礎(chǔ)的一部分，同樣也是學(xué)好語文知識的基礎(chǔ)。所以，特殊教育學(xué)校的小學(xué)語文教師要格外注重學(xué)生們對于基礎(chǔ)字詞的認(rèn)識、學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)，才能學(xué)習(xí)更多的語文知識。

結(jié)束語

綜上所述，在特殊教育學(xué)校小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)方式，注重學(xué)生們文學(xué)素養(yǎng)的提升，幫助學(xué)生們調(diào)動學(xué)習(xí)語文的積極性。語文教師通過借助生活化的教學(xué)方式，提高學(xué)生們的語文基礎(chǔ)能力，增強(qiáng)學(xué)生們熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活的信心，為學(xué)生們的日后發(fā)展提供良好的條件，提高學(xué)生們的生活能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜曉燕《特殊教育學(xué)校開展小學(xué)語文生活化教學(xué)的方法》，《家長》2019年第2期。

[2]邢鑫鑫《特殊教育學(xué)校小學(xué)語文生活化教學(xué)再探討》，《小品文選刊》2020年第2期。

[3]莊文榮《在特殊教育學(xué)校進(jìn)行小學(xué)語文生活化教學(xué)探究》，《新智慧》2019年第12期。