關(guān)注幼兒一日活動(dòng)，深度挖掘?qū)W習(xí)價(jià)值

趙小云

【摘要】生活中的現(xiàn)象、行為都可以成為開(kāi)展幼兒教育的教學(xué)資源，貼近生活的教育更加符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，所以生活活動(dòng)是實(shí)施幼兒教育的重要途徑之一。但是要實(shí)現(xiàn)幼兒的發(fā)展，就需要幼兒在已有的生活認(rèn)知上進(jìn)行自主探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，這就為生活活動(dòng)提出了新的要求，要求教師能夠引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，不斷積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。筆者在活動(dòng)實(shí)踐中摸索出了一套較為科學(xué)，能夠促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的系統(tǒng)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】生活活動(dòng);深度學(xué)習(xí);幼兒

在針對(duì)如何來(lái)安排值日生的時(shí)候，小文建議：“我們應(yīng)該分成小組。”很快大家就按照人數(shù)分好了值日小組，并對(duì)本組的值日生排班和值日范圍進(jìn)行了指認(rèn)和記錄。在值日一段時(shí)間后，就開(kāi)始出現(xiàn)了一些問(wèn)題。比如，有的小組值日生請(qǐng)假后，當(dāng)天就沒(méi)有值日生了。那如何來(lái)解決呢？小朋友們又展開(kāi)了自己的討論，第一組的小朋友說(shuō)應(yīng)該讓第二天值日的小朋友來(lái)代替他。可是馬上又出現(xiàn)了新的問(wèn)題，那這個(gè)小朋友連續(xù)值日兩天，會(huì)很累的。第二組的小朋友說(shuō)可以從別的組借值日生。第三組的小朋友說(shuō)，可以大家一起替他值日。問(wèn)題一出現(xiàn)，并不成熟的幼兒就坐不住了，嘰嘰喳喳地找到了老師：“到底應(yīng)該怎么辦呢？”我并沒(méi)有站在成年人的角度來(lái)判斷誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是讓每個(gè)小組將自己組員的想法都記錄下來(lái)，并接著來(lái)投票選擇出解決問(wèn)題的辦法，最后在實(shí)際操作中來(lái)檢驗(yàn)這個(gè)解決問(wèn)題方法的對(duì)錯(cuò)。

就在《今天我值日》的活動(dòng)中，小朋友們不斷遇到問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，并在這個(gè)過(guò)程中持續(xù)地積累經(jīng)驗(yàn)，將經(jīng)驗(yàn)沉淀、轉(zhuǎn)化，使得我們班的值日活動(dòng)越來(lái)越完善，幼兒的能力也得到了全方位地提升。

一、活動(dòng)初期，找準(zhǔn)幼兒的興趣點(diǎn)

幼兒是不斷發(fā)展變化的個(gè)體，他們的想法也在不斷成長(zhǎng)變化，所以教師要注重觀察幼兒的興趣，及時(shí)抓住教育的機(jī)會(huì)，進(jìn)行引導(dǎo)。《今天我值日》這個(gè)活動(dòng)的開(kāi)始契機(jī)，就是因?yàn)橐粋€(gè)幼兒提到了想讓自己來(lái)安排值日生，這個(gè)想法得到了其他幼兒的響應(yīng)。教師如果忽略掉了這個(gè)教育機(jī)會(huì)，就會(huì)錯(cuò)失一次讓幼兒親自參與到班級(jí)管理的機(jī)會(huì)。相反，教師趁機(jī)抓住幼兒的這個(gè)興趣點(diǎn)，提出讓大家一起來(lái)安排做值日生，這就讓幼兒們能夠持續(xù)保持住安排值日生的興趣，并形成了第一次的課程任務(wù)——如何來(lái)安排。所以，在這個(gè)基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)展生活課程能夠讓幼兒充滿激情，能夠高度投入。

二、引導(dǎo)思路，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)階段任務(wù)點(diǎn)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出在幼兒教育中要發(fā)揮幼兒的主體性，要盡量創(chuàng)造條件來(lái)引導(dǎo)幼兒實(shí)際參加到探究活動(dòng)中，發(fā)揮自己的思考能力，體驗(yàn)到探究的興趣。在生活活動(dòng)課程的開(kāi)展中，幼兒的思維還不成熟，所以會(huì)遇到一些問(wèn)題，就需要教師及時(shí)引導(dǎo)。

首先，要幫助幼兒進(jìn)行想法的總結(jié)。幼兒在討論結(jié)束后，我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)于值日生工作的了解還是停留在自己的想法中，只記得了自己所說(shuō)的，對(duì)于值日生全面的工作并沒(méi)有整理出來(lái)。這時(shí)候，就需要教師提供一些總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助他們整理，以便進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。這這個(gè)階段我提議，將每個(gè)同伴說(shuō)的值日生工作進(jìn)行數(shù)字標(biāo)記，重復(fù)的就跳過(guò)，直到將所有的工作都標(biāo)記出來(lái)。幼兒很快就用數(shù)字標(biāo)注好所有值日生工作，并且在這個(gè)過(guò)程中，所有幼兒都能夠?qū)χ等丈墓ぷ饔辛诉M(jìn)一步的了解，對(duì)后續(xù)的工作完成完整度奠定了基礎(chǔ)。

其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)任務(wù)情境。在幼兒對(duì)課程目標(biāo)和大概內(nèi)容有所了解后，他們并不清楚如何來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，所以就需要教師來(lái)幫助幼兒來(lái)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。在任務(wù)情境中，教師始終要保持自由、民主的氛圍，減少教師自己的想法控制。幼兒對(duì)周?chē)挛锖苊舾校挥性谧杂善降鹊沫h(huán)境下才能充分發(fā)散自己的思維，大膽表達(dá)自己的看法。同時(shí)教師要對(duì)幼兒多一些肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于幼兒的發(fā)言要及時(shí)給予反饋，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行打單想象和嘗試實(shí)踐。

三、適時(shí)反思，總結(jié)活動(dòng)持續(xù)探索點(diǎn)

幼兒的心智還未成熟，他們對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的深度加工沒(méi)有概念，所以還需要教師要進(jìn)行引導(dǎo)，幫助尋找問(wèn)題的探索點(diǎn)，打開(kāi)深入學(xué)習(xí)的大門(mén)。

首先，是對(duì)開(kāi)啟問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)的引導(dǎo)。游戲中問(wèn)題的出現(xiàn)正是開(kāi)啟幼兒探索的關(guān)鍵，而很多情況下幼兒不知道從何下手，比如在某一天，第三組的值日生辰辰請(qǐng)假?zèng)]有來(lái)，這就造成了新的問(wèn)題“該誰(shuí)來(lái)值日呢？”幼兒們七嘴八舌地展開(kāi)了討論。這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)就形成了繼續(xù)探索的關(guān)鍵點(diǎn)。教師引導(dǎo)幼兒對(duì)這種特殊情況進(jìn)行記錄，并指出值日表還需要每個(gè)小組進(jìn)行完善，避免這種情況出現(xiàn)時(shí)的手忙腳亂。所以，幼兒又展開(kāi)了對(duì)“值日安排”新的探索，每組在原來(lái)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行討論、記錄，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和調(diào)整，完善了值日生安排表。

其次，是學(xué)會(huì)對(duì)課程學(xué)習(xí)的反思和總結(jié)。生活課程都是從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行的探究，但是探究結(jié)果是否有效就需要幼兒來(lái)進(jìn)行反思和總結(jié)。教師引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)總結(jié)，并將總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累，這樣就可以對(duì)后續(xù)的課程學(xué)習(xí)。在值日生安排表執(zhí)行一段時(shí)間后，教師組織幼兒圍繞各組的實(shí)施情況進(jìn)行了集中的交流。在這些反饋中可以看出存在問(wèn)題的小組，也可以讓實(shí)施比較好的小組來(lái)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，讓其他小組可以更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)每組幼兒的不同反饋，教師有針對(duì)地引導(dǎo)個(gè)別不滿意、需要調(diào)整的小組圍繞自己遇到的問(wèn)題進(jìn)行了重新討論，并結(jié)合實(shí)際情況與其他小組的經(jīng)驗(yàn)分享再次調(diào)整安排表，以便日后值日生工作能夠順利實(shí)施。

這個(gè)活動(dòng)課程從幼兒的興趣出發(fā)，結(jié)合了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒能夠比較容易進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了從易到難的教學(xué)過(guò)程。并且在整個(gè)活動(dòng)中，教師發(fā)揮的只有引導(dǎo)作用，將活動(dòng)的權(quán)力放手給幼兒，既能保證幼兒正確地探索活動(dòng)，又能在探索中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而積累屬于自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并最終遷移到新的問(wèn)題中，不斷地改進(jìn)實(shí)踐，從設(shè)計(jì)、篩選到調(diào)整，最終形成了更完善新的安排表。

每個(gè)課程目標(biāo)都有完成的時(shí)候，但是探索學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，所以教師要善于將幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并繼續(xù)探索，摸索出更多的經(jīng)驗(yàn)，在這些經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程中提升自身的綜合思維能力，才能真正地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉瑾.促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)新樣態(tài)：基于教與學(xué)的視角[J].新課程，2020（50）：120.

[2]趙慧雯.科學(xué)探究活動(dòng)中支持幼兒深度學(xué)習(xí)有效策略的研究[J].教育信息化論壇，2020（12）：91-92.