促進思維建構,提升文本參與性

許宏

【摘要】隨著教學改革不斷深化，人們對高中語文思維品質的培養有了更深的認識，在語文課堂中也會有許多教師認真探索并創設思維訓練課堂。為了能更好地啟發學生內在的學習動力，培養學生養成良好的思維習慣，教師下了不少功夫，但卻收效甚微。這主要是長期受傳統教學模式的影響，教師的“教”和學生的“學”已成了固化模式，突然轉變教學方式令教師難以找到方法，學生也難以適應新的教學模式。鑒于此，為了在高中語文教學中培養學生的語文思維，必須科學創設高效的課堂，有針對性、目的性地進行思維品質培養訓練，全面提升每位學生的語文思維，還能提升語文學科的學習成績。

【關鍵詞】思維建構;高中語文;學習活動;優化路徑

引言

在以核心素養為發展目標的高中語文教學下，教師要在做好基礎知識教學的同時，重點發展學生語文思維。應試教育理念下的語文教學，師生和家長的目光全部放在了學生語文成績上，忽視了學生語文思維的培養，阻礙著學生的發展。隨著現代化教學理念的深入和發展，人們越發認識到培養學生語文思維的重要性。

一、語文思維培養的特點

（一）交流性

思維交流性是思維的一種重要形式，能通過相互探究交流為思維深化創造一個非常好的條件，學生能將思維的一些內容表達出來，與教師進行信息的交互，并在交互過程中不斷整理、分析、處理，從而使學生的思維更加系統、具體，為學生思維培養拓展空間，使之由封閉式轉向開放式，從而找準交流方向及方法。

（二）滲透性

語文思維培養是一項艱巨而又復雜的工作，它的艱巨性表現在需要經常長期的滲透積累，在潛移默化下進行情感教育，才能掌握的語文思維。它的復雜性表現在需要在教學中打破傳統思維局限，使學生能更加靈活、全面地多向思考，幫助學生建構更加完整的思維習慣。正因為如此，語文思維培養具有滲透性培養的特點，需要教師在培養訓練的過程中用真摯的情感引導學生，幫助學生“撥開云霧見青天”，慢慢在問題分析、理解、交流、總結中滲透思維能力的成長。

二、高中語文學習活動優化路徑

（一）在問題設計上注重創造性和啟發性

課后練習題作為鍛煉學生思維能力并鞏固學生所學的教學方式，做好對問題的研究和設計也能對學生的語文思維能力進行一定的培養和鍛煉。首先，要明確的是語文作為人文類學科并不同于數學之類的理工類學科，因此，在問題的設計上不要沿用以數學為代表的理工科邏輯思維，在語文的知識體系中更多的是創造性和啟發性的內容，因此，在語文教學中的問題設計中應該注重對學生的啟發。例如，在學習高中語文必修三的《林黛玉進賈府》一課時，教師可以提問學生：“林黛玉初進賈府時的內心情感是什么樣的？在文中出現的賈府主要人物對于林黛玉又是怎樣的感情？”并引導學生通過搜集文中細節來佐證自己的結論，通過這種開放性的問題來激發學生的學習積極性，也通過這樣的設問來促進學生對文章細節的品讀，繼而使其發現作者在文筆上的巧妙之處，實現對學生文學鑒賞能力的提升。

（二）培養學生的語文思維深度

培養學生的思維深度就是透過大量感性材料上升到理性思維，這樣才能促進學生語文思維能力的發展，才能真正地理解文本內涵，才能全面把握作者的思想情感。高中語文教材文章都是編者精挑細選的，其中不乏古詩詞、文言文以及經典文學主題的學習，比如《雷雨》《離騷》《阿房宮賦》等，學生的思維如若一直停留在低級階段，無法真正地理解文章，更不要談探尋作者的情感了。當前很多高中生對文章的理解停留在表層，缺乏對文章內涵的深度思考，以至于阻礙著他們語文思維的發展。

比如在教學《孔雀東南飛》這篇文言文的時候，很多人對焦仲卿“唯母是從”的行為感到憤慨，但卻無法真正地把握這篇文章。焦仲卿受古代婚姻制度、社會運行準則的影響，其行為由復雜社會背景所導致。所以語文知識的學習不僅要廣泛，更要認真品味，并積極探尋其背后的歷史背景，以幫助學生建構起系統的語文知識體系。在培養高中生語文思維深度的過程中，不同的教師采取的方法也有很大的不同，但幫助學生養成良好閱讀習慣是一個有效的方法，可以實現學生低階思維向高階思維的發展，可以提升學生的思維深度。

（三）激發學生的語文學習興趣，為學生語文思維的形成創造條件

學生的學習興趣對他們的學習效果會產生非常直接的影響，而且，學習興趣決定著學生是否能長期投入到學科的學習中來。高中生雖然自律能力有所提升，但是由于學生面臨巨大的高考壓力，在日常學習生活中承受著來自教師和家長的多重壓力，使得他們容易對語文學科的學習產生厭倦甚至抵觸。這對于學生語文思維的培養是非常不利的。教師應當以激發學生的學習興趣為主，通過科學的方法讓語文學科對學生的吸引力更強，讓他們更加自主地投入到語文學習中來，這樣才能更加高效地培養語文思維。

比如，在進行《林黛玉進賈府》一課的教學時，教師就可以用網絡，在大屏幕上為學生播放相關視頻，讓學生在觀看視頻的過程中觀察人物的一舉一動，并通過肢體語言來揣摩人物的內心活動。然后，在學習教材中文章的同時，教師可以讓學生總結文章和視頻中人物表現的區別，分析哪一種更符合他們的預期，哪一種能夠更好地塑造人物。這樣，學生的思維就能在學習的過程中得到充分的培養，還能讓他們形成對語文學習的興趣，更加專注地進行課堂學習。

結束語

綜上所述，隨著我國教育事業的改革和前進，國家加大了對教育的投資力度，多元教學模式的出現豐富著語文課堂、促進著學生個性化的發展，而且有效提升了高中語文教學水平。綜上所述，高中生語文思維的培養是一個長期、艱巨的任務，同樣是高中語文教師的責任之一。在高中語文教學中，在問題設計上注重創造性和啟發性、培養學生的語文思維深度，可以在調動起學生語文學習興趣的同時，提升學生的語文思維能力，進而有效提升高中語文教學效果。

參考文獻

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