開(kāi)拓教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施聾部語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新

王敏

語(yǔ)文學(xué)科作為聾基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，以及語(yǔ)文學(xué)科本身的性質(zhì)特點(diǎn)和功能，決定了它對(duì)培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新精神具有義不容辭的責(zé)任。教師的教學(xué)應(yīng)該憑借教材，不限于教材，更應(yīng)該超越教材。以“超越教材”的方式來(lái)開(kāi)拓教學(xué)內(nèi)容。

按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，創(chuàng)新的教學(xué)過(guò)程劃分為三個(gè)階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評(píng)價(jià)，并據(jù)此來(lái)劃分教師在處理每一階段的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的種種具體的問(wèn)題解決行為方式，也就是教學(xué)準(zhǔn)備階段的創(chuàng)新教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)施階段的創(chuàng)新教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)階段的創(chuàng)新教學(xué)策略。也就是說(shuō)創(chuàng)新教學(xué)策略的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)策略是創(chuàng)新的，教學(xué)是高效、低效還是無(wú)效。我個(gè)人認(rèn)為聾生學(xué)生的創(chuàng)新教學(xué)方式有個(gè)別化計(jì)劃教學(xué)、綜合實(shí)踐教學(xué)、分層教學(xué)，情境教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)等。

1、個(gè)別化計(jì)劃教學(xué)

創(chuàng)新教學(xué)中方式中的個(gè)別化計(jì)劃教學(xué)是針對(duì)某學(xué)生的某種特殊需要或某項(xiàng)缺陷補(bǔ)償，制訂出一份完整的書面教育計(jì)劃，并按計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程。把教學(xué)目的、要求、方法、落實(shí)到某一個(gè)人身上，而不是每個(gè)人身上，落實(shí)在某一個(gè)范圍、區(qū)域內(nèi)而不代替整個(gè)教學(xué)計(jì)劃。使每個(gè)學(xué)生都有適合自己的發(fā)展目標(biāo)與空間，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都能得到不同的發(fā)展。從而達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的目的。根據(jù)學(xué)生的教育教學(xué)目標(biāo)采取相應(yīng)的教學(xué)方式、組織內(nèi)容以達(dá)成目標(biāo)。最后還要進(jìn)行評(píng)估，并做好敘寫個(gè)別化教育計(jì)劃。個(gè)別化教學(xué)內(nèi)容是以學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)制定的，特殊教育的終極目標(biāo)是能使這些有聾生的學(xué)生也能基本上達(dá)到正常人生活所具備的基本生活能力。個(gè)別化教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生實(shí)際情況，從而能提升了學(xué)生接受知識(shí)能力

2.綜合實(shí)踐教學(xué)

所謂綜合實(shí)踐教學(xué)是依據(jù)各學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)進(jìn)行的教學(xué)，為使每個(gè)聾生學(xué)生能最大限度地融入社會(huì)，從而提高適應(yīng)社會(huì)的能力。聾生學(xué)生的遷移能力薄弱，有意注意較差，為了幫助學(xué)生把課堂知識(shí)內(nèi)化成實(shí)踐生活的本領(lǐng)，在教學(xué)實(shí)踐中采取課堂教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合授課形式。采取了“一線兩點(diǎn)”的教學(xué)策略，以學(xué)校為主線，家庭、為支撐點(diǎn)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，使他們學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)與人合作、共處的能力。在綜合實(shí)踐教學(xué)中，將教材內(nèi)容有機(jī)地轉(zhuǎn)化成綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)會(huì)知識(shí)，提高生活的本領(lǐng)

3.分層教學(xué)

分層教學(xué)是一種在班級(jí)制授課條件下適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂教學(xué)策略，它著眼于使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展的一種創(chuàng)新教學(xué)的方式，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生的發(fā)展。在分層教學(xué)中教師要注意把握教學(xué)時(shí)間與空間的合理分配，使教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的有條不紊，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)真能落到實(shí)處，真正做到因材施教。分層教學(xué)，教師要具有較好的課堂調(diào)控能力，要關(guān)注到每一層的每個(gè)學(xué)生的學(xué)情與學(xué)習(xí)態(tài)度。在制訂每課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，依據(jù)學(xué)生掌握本學(xué)科的能力和智力差異設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)。一般分為A、B、C三個(gè)層次目標(biāo)實(shí)施課堂教學(xué)，A目標(biāo)為輕度聾生學(xué)生設(shè)定，B目標(biāo)為中度聾生學(xué)生設(shè)定，C目標(biāo)為重度以上聾生學(xué)生設(shè)定。

4、情境教學(xué)

情境教學(xué)是指教學(xué)活動(dòng)在實(shí)際或模擬情境之下進(jìn)行的教學(xué)。通過(guò)情境創(chuàng)新教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)情境教學(xué)也是將課堂知識(shí)生活化，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，更有利于幫助學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于日常生活中去，從而提高了他們學(xué)會(huì)生活、適應(yīng)社會(huì)的能力。對(duì)于低、中段的聾生學(xué)生，教師可以創(chuàng)設(shè)模擬情境，如布置“家園超市”，擺設(shè)各類吃的和用的“商品”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、購(gòu)買商品，認(rèn)清商品的價(jià)格，并付一定的金額。培養(yǎng)了學(xué)生自主意識(shí)，從而獲得發(fā)展。

5.活動(dòng)教學(xué)

所謂活動(dòng)教學(xué)模式是指把教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)滲透在活動(dòng)中，用活動(dòng)貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中得到同步發(fā)展的一種教學(xué)方式。這種創(chuàng)新教學(xué)的方式充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)。實(shí)際操作程序是準(zhǔn)備（包括介紹、說(shuō)明）----活動(dòng)（有室內(nèi)、室外之分）----結(jié)束（講解、獎(jiǎng)勵(lì)）。低段學(xué)生活動(dòng)時(shí)間為15---20分鐘這種教學(xué)方式比較容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而創(chuàng)新地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí)。活動(dòng)式教學(xué)方式在具體操作中對(duì)教師提出了一定的要求，教師必須有較強(qiáng)運(yùn)用活動(dòng)的教學(xué)模式組織能力、調(diào)控能力和創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式，尤其是低年級(jí)段的學(xué)生，他們身心特征及各方面的缺陷，教師要有一定的教學(xué)機(jī)智，使整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行要有條不紊，始終圍繞教學(xué)目標(biāo)并為其活動(dòng)，而不是為了活動(dòng)而活動(dòng)。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地?！笔茄?，我想，只要我們每一個(gè)從事聾校語(yǔ)文教育工作的老師，都能以聾生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展為己任，都能以培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新精神為目標(biāo)，潛心研究語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新，那么，我們就一定能改變聾教育語(yǔ)文教學(xué)的一些不良現(xiàn)狀，提高聾校語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。