巧用方法，引導幼兒自主參與一日生活的管理

馮鴻慧

【摘要】皮亞杰曾用他獨特的臨床研究法觀察和分析了3—6歲幼兒對常規的理解和認識，得出的結論是：該年齡段的孩子可能理解一些常規，但實際上幼兒是根據自己的規則系統行事，并且常常根據自己的需要隨便改變規則[1]。在幼兒園一日生活中，無論是哪一個年齡段的孩子，都需要規則的約束和管理。規則從某個意義上來講是保證幼兒安全，游戲活動能夠正常開展的前提條件。無規矩不成方圓，但有時候過多條條框框的規則會阻礙甚至制約了幼兒的創造力和表現力。在此，對于如何巧用方法，引導幼兒自主參與到一日生活的管理中來，我結合自己的實踐經驗提出一些見解和做法。

【關鍵詞】方法 ?幼兒 ?自主管理

一、自主創設班級自我管理內容，提升自主管理新理念

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出“要珍視游戲和生活的獨特價值”[2]。幼兒園的生活除了學習，其實大部分的時間孩子們都在進行著各種各樣的游戲。在游戲中體驗生活，反應生活中遇到的問題，同時也能在游戲中找到解決問題的方法。提高自己對生活的認知，提升自己對問題的解決能力。在幼兒教師中常常會流行這樣一句話：任何幼兒的活動都要留有痕跡，無論是他們對一次話題的討論，還是一次游戲開展的過程，都要以孩子能理解的形式表現出來。可以是讓他們來畫，也可以是讓他們用圖文結合的方式來記錄。

隨著課程游戲化的推進，集體活動已經慢慢被取代了，幼兒的大部分時間在游戲中度過。他們也不再是教師灌輸式教學的對象，而是游戲的真正主人。然后對于現今的幼兒來說，他們的思維更開闊了，主見越來越多了，腦洞越來越大了，每天都在發現著“新聞”、“熱點”。能力也是越來越強了，他們能根據自身的需要提出看法和意見。因此，他們在班級自我管理方面有著與時俱進的想法和思考。

1.班級公約的制定

班級公約是班里孩子們通過商量、討論、投票選出來的一些規則條例。對孩子們具有一定的約束和管理功能，雖然沒有法律效益，但是在幼兒中的威信極高。一旦有哪個小朋友違反了班級公約中的任何一條，都會被告訴老師，甚至是引起班級同伴的不滿或指責。這往往比老師說上千邊、萬邊的不行、不可以還有效。

例如，在小班的時候，由于孩子們年齡小，用餐能力還比較弱，上學期用餐結束后，桌面、地面都是非常臟的，遍布米飯。到了下學期開學，這種現象仍然沒有改變。于是，我在一次晨間談話中提出了這個問題讓孩子們進行討論。孩子們也意識到了這個問題的嚴重性，一是教室看起來臟兮兮的，另外就是給保育員阿姨增添了打掃的麻煩。于是，這天幾個小組長就聚集在一起商量，他們決定將吃飯這條內容寫進班級公約中。內容是：如果哪一組用餐結束后，桌面和地面保持干凈沒米飯的，這組小朋友就能得到1顆星星。一周進行統計，得到5顆星星的小組，能每人得到一件小禮物。自此，孩子們用餐時都非常注意，交頭接耳講話的情況變少了。如果桌面弄臟，他們都會自覺地將米飯撿干凈。

2.班級的特色管理墻面

每個幼兒園里都有小、中、大三個年齡階段的孩子，然后他們的身心發展和動作發展都是處于不同階段的。有的教師常常會把一種管理方式通篇運用到這三個不同年齡階段的孩子身上，其實是不恰當，更是違反規律的。課程游戲化的精神是要發展幼兒自主游戲的能力，因此我們要拋棄老舊的教師拿著點名冊一個個喊名字幼兒說“到”的方式。就比如拿每日簽到的這個環節來說，小中大不同年齡段的幼兒簽到的方式肯定是不同的。小班的孩子不會寫字，教師可以采用人頭插排的方式來確定幼兒來園的情況。而中班的幼兒對于書寫數字以及可以完成了，那就可以用學號來代替自己的頭像，在表格中以寫上學號作為今日來園。大班孩子根據指南的要求是需要具備前書寫能力的，能夠完成自己名字的書寫。并且根據指南在數學領域中的要求需要具備統計的能力。因此，教師要在打卡記錄表中加入一周來園統計的情況欄，加強幼兒在這方面的能力。

二、掌控“真”機會，助推幼兒自主管理新局勢

《綱要》中指出：幼兒園要以游戲為基本活動。經過多年的實踐探索，我明白了，只有為孩子創設多樣的游戲環境，提供豐富的游戲材料，保證重組的游戲時間，才能真正實現游戲的自由[3]。但自從課程游戲化改革之后，似乎讓孩子游戲自由的觀念又發生了改變，游戲的自由，并沒有做到讓孩子真正的玩游戲。教師提供的并非幼兒所喜歡、關注的。要從幼兒的角度出發，站在幼兒的視角，接受他們的想法。給幼兒表達的機會，建立屬于他們的游戲“王國”。一旦形成這樣的模式，幼兒在游戲時有人管和無人管將是一個狀態。因為孩子全身心投入到游戲中，能夠養成自覺的學習態度，形成高效的學習能力。

1.自主架構游戲內容

幼兒園的活動通常分為室內室外。在室內有學習型區域、角色游戲，在室外有戶外體育游戲和各種戶外大區域活動。在這么多的游戲內容中，有多少是真正根據幼兒的興趣所開展的。要真正做到游戲的自主，就必須從幼兒的實際出發，了解他們的興趣，開設他們所感興趣的游戲內容。

例如在大班時，我根據《我居住的地方》在角色游戲區開設了一個小小茶館的游戲，一開始孩子們還比較感興趣，在里面泡茶、做茶等，但是僅僅過了一個星期，我發現孩子們在茶館里就無事可做了，從而出現了人員不在崗位上，有些茶館的人員去別的游戲區搗亂的現象。在我及時發現了這個問題后，我集合了全班幼兒，請他們根據自己的興趣和愛好選出本次想創設的角色游戲區內容。經過投票選擇，侏羅紀恐龍園票選第一。孩子們最想了解有關恐龍的一些知識。于是，孩子們自發的從家里帶來了各種各樣的恐龍，搜集了恐龍的資料，將圖書、報刊雜志一起投放到了侏羅紀恐龍園的游戲區。孩子們樂此不疲的在這個游戲區里學習了很長時間。總是有不同的問題和游戲內容不斷地生成、解決。在這個區域中，孩子們學習的興趣增加了，學習的能力也提高了。

參考文獻;

[1]邢崢崢.淺談幼兒一日生活常規的管理[J].（讀天下）2016年第24期

[2] 教師運用《指南》觀察兒童的策略研究.作者：劉佳麗.學前教育學四川示范大學2015

[3]《幼兒園教育指導綱要（試行）》，[S]，北京：北京示范大學出版社，2001