以有效任務提升農村學校高年級學生閱讀能力的前期調查報告

盧玉清 陳慧華

【摘要】農村學校的學生對英語學習平時算得上“見少識窄”，大多沒有價值的幫助和督促。如何培養他們良好的閱讀習慣，如何幫助他們掌握實際有效的閱讀技巧和方法？這需要英語老師在課堂上組織有效的閱讀教學，以有效任務提升學生閱讀能力。

【關鍵詞】小學英語 ?閱讀教學 ?有效任務 ? 農村

本課題主要是進行以有效任務提升農村高年級學生閱讀能力方面的實踐研究，為了課題能順利、有效地開展，為了更加全面深入了解我校高年級學生的英語閱讀水平，課題組老師抽取了五年級兩個班學生進行了閱讀能力測試。 （人數： 122人）

通過對上述表格分析，從題型的得分率和全對率可以得知，學生判斷題和補充句子做得相對較好，選擇題和回答問題的題目失分比較嚴重。從卷面上分析得知學生在做題時，對于一個直觀題，文章里直接能找到問題答案的，得分率較高， 反之，需要學生通過上下文進行理解，或者要排除干擾信息的題目就失分嚴重。 選擇題全對率最低，由于其中有兩題的干擾信息較多，很多學生不理解，所以失分比較嚴重。 補全句子中錯得最多的是需要把文章中的短語進行替換再做填空，如文章原文是： Amy is talking with her mom. 而題目是： Amy’s mom is ______ to Amy.大部分孩子都不懂得talking with與talking to是一樣的， 在作答的時候都是直接把talking with填上，沒注意到后面已經有個to在題目上。這次的能力測試卷失分最嚴重的是閱讀短文后回答問題這一題，全對只有23人，全錯的有39。原因是有的學生沒有足夠的時間完成，有的學生不理解，看不明白題目要求，也看不明白文段。從學生的做題分析得知，錯題原因主要有這幾方面：1.學生對于各種問句沒掌握好，特殊疑問句與一般疑問句的回答混淆不清;2.學生沒弄明白問句問什么，出現問非所答的情況;3.回答特殊疑問句的時候會把It’s... 寫成Is...

分析本次測試結果，發現主要問題有如下幾方面：

1，譯讀。部分學生在閱讀時總是改不了漢語思維，不自覺地將所讀的英語轉換成漢語，這將不可避免地延長理解，進而影響閱讀速度。而且在做根據短文內容回答這類題時，由于受中文進行思維的影響，在用英語回答問題的時候會出現中文思維的句式。 因此我們應該注意教會學生閱讀而不是翻譯，應該培養學生用英語思考的習慣。

2，閱讀缺乏整體性。學生在做閱讀理解時，很大一部分不是從整體上把握句子的含義，而是一詞一讀，忽略了句子之間、段落之間的聯系。這樣做題就會使得學生對文章的理解不全面，甚至歪曲了文章的意思，會出現盲人摸象的情況。

3，注意力不集中。有研究指出，注意力能否集中是有效閱讀的前提條件。因此，學生只有全神貫注地閱讀，才能理解文章的意思和作者的意圖。許多學生在閱讀過程中，往往會受到生詞或疑難句型的影響，容易把注意力分散到這些問題中去，致使閱讀效果不盡人意。例如，調查卷中第一篇短文第二句有careless一新詞，做題時就發現有部分同學有皺眉、撓頭等動作出現。

4，學生在正確使用英語還是比較弱。

接下來的研究方向主要是根據這次的能力測試的結果，將從閱讀材料、閱讀技巧與策略以及學生閱讀情緒等方面進行研究。在閱讀材料的選擇方面，結合英語教材的文本內容，再增加些英語繪本分級閱讀，豐富閱讀題材，增加閱讀的趣味性。 ?具體將從以下幾個方面開展研究：

1.利用提問策略，改變學生的閱讀思維方式。

從多年的教學經驗得知，大部分小學生學習會依賴老師的引導。通過老師的提問，學生會更加主動地對有疑問、感興趣等內容進行思考，便可提高學習效率。

2.利用合理的閱讀步驟，注重整體性

教師在組織學生進行閱讀訓練的時候，應該根據篇章長短和難易不同而采取不同策略。具體來說，如若語篇很長，而且有一定的難度，可指導學生從略到精，從整體到局部這樣的閱讀過程。如若語篇比較簡單，沒什么新詞難句，學生很容易理解，那么重點可以放在閱讀后的環節。

3.注重pre-reading、while-reading和post-reading的具體閱讀指導

在pre-reading環節，老師可指導學生通過瀏覽標題，插圖等，預測主體內容。并創設情景或者會話引出閱讀材料中的關鍵新詞或難句，也可結合閱讀文本的話題設計問題引導學生聯系自己的生活實際展開討論。通過這環節，可降低學生閱讀的畏難情緒。

在while-reading環節，教師可指導學生精讀與泛讀、朗讀和默讀相結合。 泛讀訓練能改變學生每每遇到新詞就查字典的習慣，引導學生遇到新詞，可以聯系上下文，通過上下文來推測新詞的意思，讓學生學會在閱讀中學習，并最終在閱讀中學會閱讀。 閱讀時要求學生盡量一次閱讀一個短語甚至是短句，做到閱讀時只動眼珠，不指讀，更不要有嘴唇蠕動或者低聲誦讀的情況。并且避免頻繁回視。閱讀時，當遇到某一小部分材料需要特別強調的時候，老師就可以借助朗讀增強學生的參與感，并通過朗讀進一步加深對閱讀材料的理解和體會。在指導閱讀語篇的時候，老師可引導學生從略（默讀）到精（朗讀）多次閱讀，但是老師要做好把控，避免學生產生厭煩情緒。老師每次布置閱讀前都要設計好閱讀任務，讓學生帶著任務進行閱讀。學生在精讀過程中，一定要動手，如一邊讀一邊填寫表格，或者摘錄信息，再或者是找生詞或者相關句子等。學生有事可做更容易集中精神，閱讀效果會更好。

Post-reading環節，重在發展學生運用英語的技能。老師可采取以下方法： 1.結合板書或者思維導圖，讓學生復述故事或者復述閱讀材料的主要內容;2.引導學生根據所讀的故事，結合自己的生活經歷，與同伴一起做一些討論，增加參與感，體會說的樂趣。 3.給所讀文本配圖，然后分享該故事給其他人;4.分角色表演故事或者改編故事。

本次閱讀能力測試數據反映出我校高年級學生英語閱讀能力存在較大差距，老師應該堅持理念，不斷實踐，并且堅持把閱讀興趣和良好閱讀習慣的培養作為閱讀教學的重點。切實提高農村學校高年級學生的閱讀水平是一個長期而艱巨的目標，是提高學生閱讀素養的中心任務。在接下來的研究中，課題組老師將根據擬定好的研究目標和研究方向落實好，在課題結束前將會再做一次能力測試，然后做出深入分析，對比研究成果，爭取課題研究取得更加成功的經驗，使得更多學生收益。

參考文獻：

1.《關于提高英語學習者閱讀能力的思考》學術期刊 《赤峰學院學報（哲學社會科學版）》 2010年11期

2.李亞萍：《淺析英語閱讀教學中語篇分析的策略》《科教導刊電子版》2017年第16期

3.談麗金：《提升小學英語閱讀理解能力的教學策略與方法》《課程教育研究》2017年第23期

4.吉桂鳳：《思維導圖與小學英語教學》，教育科學出版社2015年.