貼近幼兒生活的幼兒園課程

郭慧慧 李麗

【摘要】幼兒園課程教學(xué)幼兒園方案設(shè)計(jì)是幼兒教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也是實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的一種手段。《幼兒園教育計(jì)劃》沒有明確規(guī)定幼兒園的內(nèi)容，而是以內(nèi)容要求的形式提出。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;幼兒教師;幼兒教育

引言

最近通過的幼兒園幼兒教育試點(diǎn)項(xiàng)目，以下簡稱"綱要"，是多年來中國幼兒教育改革創(chuàng)新的重要成果，也是中國幼兒教育立法制定的又一重要里程碑，這對一個(gè)世紀(jì)的幼兒發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。本文論述了《綱要》對幼兒生活的重要性及其在當(dāng)今幼兒園課程中的體現(xiàn)。

一、幼兒園課程與生活關(guān)系

"生活世界"的概念不僅指生活條件，而且指自然和社會世界，也指對生活有意義的世界和人們生活的世界，以及一個(gè)統(tǒng)一的世界，關(guān)注生活過程。活動不是教師事先確定幼兒的發(fā)展道路，幼兒成長不完全是通過復(fù)制成人的生活方式。幼兒總是用自己獨(dú)特的眼光去理解、體驗(yàn)和創(chuàng)造新的體驗(yàn)。從這個(gè)意義上說，幼兒是創(chuàng)造者，在活動中具有主導(dǎo)地位，幼兒的主要活動是生活，活動是幼兒和幼兒生活的本質(zhì)，幼兒期的活動是根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的，因此，幼兒的生活可以在所有經(jīng)歷中簡化，幼兒的生活就是要有各種各樣的經(jīng)驗(yàn);而這些體驗(yàn)不能脫離幼兒園活動的課程，在幼兒園活動的幾個(gè)重要領(lǐng)域，教師可以給幼兒不同類型的體驗(yàn)，如審美體驗(yàn)、道德體驗(yàn)等。因此，體驗(yàn)是是生命的表達(dá)，而生活就是體驗(yàn)的生活。幼兒園不能僅僅是老師提出的強(qiáng)迫幼兒聽和讀的計(jì)劃，而是應(yīng)該來自生活和生活中的教學(xué)，但幼兒的生活和體驗(yàn)不會是幼兒園和幼兒園課程。"最好是讓學(xué)校成為幼兒真正生活的地方，并從中獲得快樂而有意義的生活體驗(yàn)。"可以看出，幼兒園活動與幼兒的生活密不可分;幼兒課程是一個(gè)不斷更新和豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的過程，它不斷使幼兒獲得進(jìn)一步的生存能力。可以談?wù)摻?jīng)驗(yàn)的不斷變化，這就是幼兒課程和幼兒教育的原因的生活是完整的。

二、當(dāng)前幼兒園課程內(nèi)容選擇中存在的主要問題

雖然《綱要》包含了幼兒園教育課程設(shè)計(jì)選擇的基本要求，但在實(shí)踐過程中存在著許多問題。新中國成立后，由于前蘇聯(lián)的教育思想和教育理論，中國各級各類學(xué)校教育都十分重視學(xué)科科學(xué)研究，80年代，中國的幼兒園教育注重認(rèn)知，重視學(xué)科知識的獲取，與20世紀(jì)80年代相比，當(dāng)前的幼兒園教育發(fā)生了很大的變化，但為了適應(yīng)中國社會轉(zhuǎn)型期的發(fā)展要求，為了生存和發(fā)展，很多幼兒園教師教學(xué)不知不覺地把社會需求放在第一位，甚至考慮到幼兒父母對幼兒未來步入的社會需求，比如，滿足社會需要的人才選拔和家長的心理需求，"不失童心"。幼兒園教育的社會聲譽(yù)有效地?cái)U(kuò)大了生源，但從長遠(yuǎn)來看，它不利于幼兒的發(fā)展;什么樣的課程內(nèi)容適合幼兒，什么樣的內(nèi)容可以促進(jìn)幼兒的長期可持續(xù)發(fā)展;《綱要》明確指出，幼兒園教育是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，應(yīng)該為幼兒的終身發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。因此，幼兒園課程是為了實(shí)現(xiàn)幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展。如果我們只關(guān)注幼兒當(dāng)前的發(fā)展，或者僅僅關(guān)注他們的性價(jià)值，它將失去對幼兒長期發(fā)展的可持續(xù)重要性。例如，是否只知道幼兒們學(xué)習(xí)識別和書寫了多少單詞，或者是否更關(guān)注如何激發(fā)幼兒們對語言的興趣以及如何培養(yǎng)使用語言的能力？在科學(xué)領(lǐng)域，關(guān)注幼兒們對科學(xué)知識和技能的習(xí)得，或者如何培養(yǎng)幼兒的欲望、好奇心和方法以及進(jìn)行科學(xué)研究的能力。正如陶行知先生所說，“幼兒期是學(xué)習(xí)、習(xí)慣和良好人格的重要時(shí)期，生活中的所有態(tài)度、習(xí)慣和傾向都可以為童年奠定適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)。如果培養(yǎng)不好，習(xí)慣就不容易改變，趨勢就不容易改變，態(tài)度也不容易改變”。態(tài)度和習(xí)慣對幼兒的長遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展有更大的價(jià)值。因此，幼兒課程內(nèi)容的選擇應(yīng)更注重幼兒的可持續(xù)發(fā)展，而不是單一地獲取知識和技能，并應(yīng)避免小學(xué)教育發(fā)展方向錯(cuò)誤。

三、貼近幼兒生活的幼兒園課程解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

幼兒園活動應(yīng)密切關(guān)注幼兒的實(shí)際存在，幼兒園活動的主要目的是讓幼兒有美好的經(jīng)歷，這將有利于幼兒身心發(fā)展的快樂童年，為幼兒的發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)校課程注重幼兒的生活適應(yīng)，幼兒園教育的課程不再是過去單一的理論和系統(tǒng)的知識，而是為幼兒提供了來自人類群體的生活經(jīng)驗(yàn)，特別是共同生活的基本經(jīng)驗(yàn)。這表明幼兒園活動只在幼兒的生活中扎根。組織有關(guān)幼兒生理和心理的活動;盡管《綱要》提出了語言、藝術(shù)、科學(xué)、社會和健康等領(lǐng)域的內(nèi)容，但每個(gè)領(lǐng)域都呈現(xiàn)出一幅全面的畫面，并發(fā)揮著橫向功能，但都有一個(gè)重心即幼兒發(fā)展，這也符合幼兒生活的整體特征，符合幼兒全面發(fā)展的需要，此外，幼兒創(chuàng)造創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要直接的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新和創(chuàng)造不僅是一種行為、能力和方法，也是一種感覺和態(tài)度，包括對事物的好奇、批評和懷疑;因此，指導(dǎo)方針規(guī)定，幼兒的感受、態(tài)度和經(jīng)歷主要是教育目標(biāo)的一部分，這將有助于幼兒獲得精神上的滿足，而且積極的感知和體驗(yàn)是心理健康的先決條件，在組織課程時(shí)，教師同樣注意保護(hù)和教育以及幼兒的個(gè)體差異。幼兒在活動中獲得有意義的東西，不是從"告訴"和"灌輸"，而是通過對幼兒的理解讓幼兒掌握，杜威曾在他的"教育學(xué)信仰"中指出"認(rèn)為學(xué)校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活，它想要為幼兒們擁有一個(gè)真實(shí)的生活，就像他在家庭、鄰里和操場上生活一樣。"因此，學(xué)校課程應(yīng)該融入幼兒們的基本生活方式。

結(jié)語

綜上所述，生活和興趣是幼兒園教育課程內(nèi)容選擇的重要原則，在課程選擇的過程中，教師要強(qiáng)調(diào)對幼兒未來生活的準(zhǔn)備，考慮到幼兒的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教育活動"應(yīng)該貼近幼兒的生活，以便選擇幼兒感興趣的事物和問題，這將有助于幼兒體驗(yàn)和遠(yuǎn)見的發(fā)展"，以及"教育應(yīng)該融入生活和游戲"，只有在學(xué)校課程內(nèi)容以幼兒為中心的幼兒才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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