基于信息技術的小學數學教學創新研究

李華紅

【摘要】信息技術是時代發展下的必然產物，將其運用到小學數學教學課堂上，對于激發學生的數學學習興趣有著重要的作用。在信息技術的支持下，數學教學課堂的氛圍愈發活躍，將數學教學的重點和難點突破，幫助學生降低對數學知識的學習難度。全新的教育體制改革背景下，小學數學教師應不斷加強對信息技術的有效運用，提高小學數學的教學信息化水平，從根本上推動小學數學的改革和創新。

【關鍵詞】信息技術;小學數學;創新研究

引言

在科學技術飛快發展的背景下，網絡及信息技術在國內得到大范圍的普及應用。針對學校教育來說，自信息技術推廣應用后，小學數學教學從教學內容到教學形式都發生了巨大變化。近年來，國內諸多省市的學校教學均已呈現出由傳統課堂教學逐步向趣味性更強的屏幕教學模式轉變的趨勢，在此背景下，基于信息技術的小學數學教學實現了將既定教學思想直觀展示在學生眼前的目標，促使小學數學教學內容與形式愈發豐富多彩，大幅度提升學生的數學學習興趣。

1小學數學教學現狀

數學是小學各學科中相對較難的一科，小學生的思維和能力對于抽象的事物理解起來還有難度，對于比較抽象的事物認識還不容易理解。抽象的知識內容本就不好理解，再加上教師的教學方法也很抽象，這就對學生的學習效率產生了很大影響，進而對提升學生數學學習質量造成了一定障礙。目前，很多數學教師還是采用比較傳統的數學教學理念，總體上方法較為落后，且缺乏多樣性，在這種理念中，教師會在備課的時候將所有學生需要理解的地方都準備好，在課上的時候教師在講臺上滔滔不絕，將所有學生需要掌握的知識都毫無保留地傳遞給學生，這種“無私”的教學方式已經不能適應核心素養培養的要求了。在傳統教學的過程中，學生的參與度太低，沒有任何討論和思考的機會，只是一味地接收，其知識的吸收率比較低，這種教師主導的看似秩序井然的教學過程，其實會對學生之后的學習產生不好的影響。長期以這樣的方式進行學習會讓學生養成依賴的心理，不利于其形成獨立自主的學習習慣。所以，小學教師要不斷創新教學方法，結合信息技術創造出切實可行的教學策略，利用數學這門學科提升學生能力，培養學生思維，進而達到培養學生核心素養的要求。

2利用信息技術進行教學創新的策略

2.1激發小學生的數學學習興趣

信息技術支持下的小學數學教學，應以激發學生的數學學習興趣為切入點，真正落實新課改的教育理念，凸顯出學生的學習主體地位，發揮學生的主體學習重要作用，用興趣驅動小學生更好地加入數學學習活動中來。信息技術下的小學數學教學課堂趣味性愈發明顯，數學知識的展現方式更加直觀，提高了學生的知識理解效果，幫助學生更快、更好的學習和掌握數學知識。教師可以借助多媒體技術，通過向學生展現動畫、視頻、圖片，講解數學知識。以小學數學人教部編版教材中的“克和千克”這一課程的教學活動為例，教師可以運用多媒體技術創建起模擬的生活場景，將克和千克的概念以及知識運用展現在幻燈片中。既節省了在黑板上講解知識的時間，同時能夠將抽象的數學知識向著直觀化、形象化轉換，強烈的視覺刺激下學生的學習興趣被充分地調動起來，集中了學生在課堂上的注意力，提高了對數學教學創新探索的有效性。

2.2應用較為有效的課程資源

在實際的小學數學教學過程中，小學數學教師要對互聯網中的優質教學資源進行充分利用。互聯網中擁有大量的優質教學資源，這些資源都是由全國范圍內的小學數學教師在實際教學過程中積攢下來的經驗總結。因此，小學數學教師不論是在教學課件的制作還是為學生布置鞏固知識的課后作業時，都可以充分地利用互聯網平臺中的優質教學資源。這樣不僅可以節約小學教師進行備課以及課件制作的實際時間，還在一定程度上提高了小學數學教師的實際教學能力。小學數學教師在進行教學資源的選擇時，要注意針對互聯網平臺中的教學資源進行細致篩選，因為數學的教學比較復雜，任何一種教學方法都不能完美地適用于各種教學實際以及教學環境當中。因此小學教師需要切實地分析當前小學數學教學的實際，根據自己實際的教學情況與教學實際選擇更加貼合實際的教學資源。

2.3基于信息技術，講解數學概念性知識

近代最有名的兒童心理學家讓·皮亞杰（JeanPiaget）在其“兒童認知發展階段論”中將兒童思維發展劃分成四大階段，即感知運算階段、前運算階段、具體運算階段以及形式運算階段。小學時期的學生恰好隸屬于其認知理論中的“具體運算階段”，這個時期的學生以具象思維為主，即便有高年級學生已經形成一定的抽象邏輯思維，但也不能脫離具象的感性經驗。和小學語文、英語等學科相比較，數學學科的概念最為抽象難懂，只有在學生形成正確理解的前提下，才能真正掌握，并借助于不斷進行數學練習加以鞏固。由此可見，小學數學教學內容和小學生思維特征間存在較遠的距離。基于此，教師在進行實踐教學時，可結合現階段學生已有認知與思維發展水平、生活經驗等，用信息技術搭建橋梁，靈活使用圖像、音視頻等方式，幫助學生構建新知識和舊知識間互通的橋梁。通過搭建連接小學生思維特征和實際教學內容的平臺，引導學生通過深入理解，不斷內化知識抽象的數學概念，從而建構屬于自身的知識體系，幫助學生扎實學好數學知識。

2.4基于信息技術的圖形轉化法

圖形轉化法是將抽象問題轉換為形象的問題，培養學生多角度思考問題的意識，拓展其解決問題的思路。數字和邏輯是看不見和摸不到的東西，教師在構建優質課堂的時候需要教會學生將抽象的問題轉換為具象的問題來解決，圖形轉化的方法是在解決數學問題中常用的方法，但是數字和圖形之間的轉換是如何進行的，如果只是通過教師的講解學生無法理解，這就要借助信息技術演示過程。舉例說明，在數學學習中，數和形的結合是重要的解題方式，將抽象的數字問題轉換成具體的圖形問題，教師引導學生通過數形結合的方式探究和解決數學問題會產生很好的教學效果。以等差數列部分內容教學為例，在解決小學數學中“數學廣角”等差數列的問題時，教師可以讓學生不要只局限于問題表面，雖然是數列問題，但是我們還是可以利用多媒體等信息設備，通過圖形來解決數的問題，讓學生拓展思路，思考數和形的聯系。

結束語

在信息技術參與下，各種數學教學方法的創新和探索都會取得長足進步。隨著社會對人才質量的要求不斷提升，我們也必須充分利用新的技術和資源創新方法，改進創造出更加高效的教學路線。

參考文獻

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