微課在小學語文口語交際中的應用研究

柴蘭娟

【摘要】小學階段教育體系的重要構成部分即為語文，眾多教育工作者對語文學科予以高度重視。而在傳統教學模式下，教師多將學生寫作教學、閱讀教學作為重點教學內容，針對學生口語表達能力的培養并未加以重視，使得學生無法將所掌握知識應用至實際溝通中。伴隨新課改的落實，學生口語表達能力的提升已成為教師展開教學活動的重要內容，教師需加以關注，推動學生綜合能力提升，為學生良好適應社會發展提供支持。

【關鍵詞】微課;小學語文;口語交際;應用研究;

引言

讀寫聽說是小學語文教學的基本形態，意在通過讀寫聽說活動促進學生語文素養發展。然而，小學語文教學中，讀寫聽說存在很大的不均衡性，口語交際教學容易為教師所忽視，從而制約了學生語文學科素養協同發展。這就需要小學語文教師能夠轉變語文教學理念，基于學生協同發展視角，重視小學語文口語交際教學策略研究，提高口語教學實效性，引領學生學會準確地表達意思，達到預期的交際目標，在促進學生語文素養發展的同時促進小學生人際交往能力發展。

一、借助微課開展閱讀教學活動

在小學語文閱讀活動中，教師要注重導入激趣，鼓勵學生深入閱讀。當前信息技術廣泛運用在閱讀活動中，教師要利用微課來鍛煉學生的口語交際能力，增強閱讀活動的趣味性、生動化、高效化。教師要借助微課做好課堂導入工作，讓學生把所有的關注點都放在語文閱讀活動中，讓學生更深刻、全面地掌握文本知識。比如，在講解《冬陽、童年、駱駝隊》的時候，教師可以提出問題：“童年對于你們來講是什么樣的？”之后為學生播放《童年》的微視頻，讓學生隨著多媒體展示的圖片、視頻、音樂陷入回憶中，之后再讓學生投入文本閱讀中去，從中感知作者所要表達的思想感情，讓學生有感情地閱讀，從中掌握更多的閱讀方法。同時，教師需要積極實行示范閱讀，鍛煉學生的口語交際能力。小學語文教材中涉及的優秀作品比較多，教師要通過誦讀與朗讀的模式，讓學生更深刻地掌握文本知識，從中掌握重點、難點知識，教師要讓學生正確掌握漢字的發音，讓學生的讀音更規范。

二、圖文結合，激發想象

小學階段的學生抽象思維能力較弱而形象思維能力較強，教師可以有效利用微課將語文教材中的文字內容以圖片的形式進行展示，這種生動、形象的教學模式，與小學生的身心發展規律較為匹配，可以使難度較強的語文知識變得生動具體，便于學生接受。此外，圖片內容也具有一定的含蓄性，可以激發學生的想象力。教師可以鼓勵學生根據圖片內容，揣摩圖片背后的故事，使學生通過想象提高自身的發散思維能力。同時，教師也可以鼓勵學生根據圖片配上文字、音樂，提高學生的語文理解及審美能力。學生不僅可以在交流過程中提高合作和口語表達能力，也可以通過完成教師布置的任務，提高自身的語文審美能力，而這也是提高口語表達能力的基礎。此外，教師也可以為學生提供一些與教材內容相關的圖片、拍攝的照片等，鼓勵學生表達圖片、照片的內容，提高學生的分析理解、思考及口語表達能力。

三、鍛煉學生口語交流能力

小學語文具有基礎性，口語交際教學時教師要基于小學階段語文教學特點，注重在口語交際教學中有機滲透口語交際方法，讓學生不僅能夠樂于參與口語交際，而且具備參與口語交際的能力，能夠能說會道。教師在培養學生口語交流能力時，學生發音是否標準，表達是否流暢等為重要內容。因此，教師可引導學生朗讀課文，同時借助信息技術的應用找尋課文原版朗讀音頻，向學生播放。針對小學階段學生而言，模仿為一件具備趣味性的活動，教師引導學生模仿課文原版朗讀音頻，可有效調動學生朗讀積極性，促使學生學習掌握原版發音。教師借此可為提高學生口語表達能力創造良好環境，提高學生口語發音標準度。教師在培養學生口語發音時，應告知學生需重視聲形情態的配合，聲即為學生口語聲音的強度、口語發音的標準度、學生的聲音氣息，形為學生在口語表達時的姿態，學生在表達過程中要聲情并茂，情態為學生在口語表達中語言的感染力。教師在語文教學活動中需重視上述幾方面能力的培養。教學活動中，教師借助信息技術的應用可為提高學生口語表達能力創造條件。教師在教學活動中可借助信息技術將天氣預報、新聞聯播等內容向學生播放，隨后引導學生展開模仿活動，實現學生語言交流能力鍛煉。

四、小組合作，優勢互補

活潑好動是小學生的天性，并且小學生也有較強的與人交流的欲望，因此，教師要迎合小學生的這一特點，針對小學生開展小組合作學習。這是一種比較有效的語文學習方法，也是學生喜聞樂見的一種學習模式，教師可以通過小組合作的方式提高學生的口語表達能力。教師可以以某一篇課文內容為主題，在講授過學習內容后，鼓勵學生將重難點知識制作成微課進行進一步學習，以此鞏固對課文的理解和認知。此外，教師可以通過民主的形式，讓各組學生在組內通過投票自行選擇組長、發言員、監督員、記分員等，并將本篇課文的主題思想進行表達，在組內做好總結，提高學生對課文的認知效果，同時使學生在討論問題的過程中提高口語表達能力。然后，教師組織班級所有小組對各自小組的總結內容進行發言，比一比哪個小組掌握的知識點最多、最準確，這種比賽模式可以進一步提高學生的口語表達能力。教師在比賽結束后，評出優勝者，并對其進行精神與物質的雙重獎勵，這對獲勝小組是一種鼓勵，而對未獲勝的小組又是一種激勵，確保班級整體層面的學習風氣更為濃郁，培養班級的良性競爭意識。同時，教師應明確告知學生，這類活動并非只舉行一次，而是每次學習完一篇課文，就會舉行一次這類的辯論活動，要求學生在學習完一篇課文后，將其中的主要內容制作成微課進行詳細學習，確保為后續的辯論做積累。而且，這會進一步激發學生的參與熱情，有效提高學生的語文學習及口語表達能力。

結束語

總之，口語交際教學是小學語文教學的一個重要板塊。小學語文教師要基于學生全面發展的立足點，提高對口語交際教學的認識，深入分析和解剖當前口語交際教學存在的問題，并基于突出問題采取有效的應對策略，激發小學生口語交際學習熱情，教給學生口語交際方法和技巧，給學生創造更多口語交際機會，讓學生在豐富的口語交際活動中提高口語交際技能，主動融入社會。

參考文獻

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