家園合作有效開展生態(tài)文明教育

樊亞梅

【摘要】聯(lián)系幼兒家長建立家園合作關(guān)系，能夠使學(xué)前教育階段的生態(tài)文明教育形成一個(gè)聯(lián)系更緊密的環(huán)形結(jié)構(gòu)，使生態(tài)文明教育的核心內(nèi)涵與根本內(nèi)容可以在幼兒園教育與家庭教育兩方面的共同作用下更加深入地根植于幼兒的內(nèi)心之中，為其生態(tài)保護(hù)觀念的建立提供重要的教育環(huán)境。在建立家園合作關(guān)系的過程中，幼兒教師作為具有專業(yè)教育素養(yǎng)的教育角色將承擔(dān)起主要的銜接角色，這意味著教師將面臨著較多挑戰(zhàn)，需要教師以攻堅(jiān)克難的態(tài)度真正結(jié)合生態(tài)文明教育目標(biāo)與家園共育模式下存在的問題制定教育策略，為家庭教育環(huán)節(jié)的生態(tài)文明教育開展以及環(huán)形教育關(guān)系的構(gòu)建打下重要基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】家園合作;生態(tài)文明教育;幼兒教師;教育策略

生態(tài)文明教育是現(xiàn)階段學(xué)前教育工作中重點(diǎn)的教育內(nèi)容。這一教育內(nèi)容與當(dāng)前我國社會(huì)發(fā)展的前進(jìn)方向具有一致性，在學(xué)前教育中的滲透有著培養(yǎng)幼兒生態(tài)文明觀念的重要作用，意在將生態(tài)文明教育根植于幼兒心間，以此協(xié)調(diào)幼兒自覺踐行生態(tài)環(huán)保行為，成為我國生態(tài)文明發(fā)展道路上重要的推動(dòng)力量。為了實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，幼兒教師應(yīng)形成全局教育意識(shí)，積極地協(xié)調(diào)幼兒家長參與到針對幼兒的生態(tài)文明教育活動(dòng)過程之中，搭建起與幼兒家長合作的教育橋梁，真正形成家園共育關(guān)系，有效落實(shí)生態(tài)文明教育為幼兒的可持續(xù)發(fā)展觀念建立打下重要基礎(chǔ)。在協(xié)調(diào)幼兒家長開展生態(tài)文明教育的過程中，幼兒教師應(yīng)切實(shí)針對幼兒家庭教育相關(guān)需求做好教學(xué)策略的研究工作。

一、協(xié)調(diào)家長樹立生態(tài)文明行為觀念

生態(tài)文明教育是當(dāng)前嶄新的教育方向，其概念尚處于普及階段，因此阻礙幼兒園生態(tài)文明家園合作關(guān)系建立的首要因素應(yīng)當(dāng)是當(dāng)前幼兒家長生態(tài)文明建設(shè)觀念較弱，不僅難以直接在家庭教育中開展生態(tài)文明教育，其本身的生態(tài)文明行為觀念也缺失嚴(yán)重，不利于影響幼兒的生態(tài)文明觀念建立。為此，幼兒教師應(yīng)該首先在與家長的密切聯(lián)系關(guān)系中協(xié)調(diào)幼兒家長了解生態(tài)文明的具體內(nèi)容，并使幼兒家長真正樹立良好的生態(tài)文明行為觀念，使家長能夠以自身的行為作為家庭教育的重要資源，強(qiáng)化影響價(jià)值以促成幼兒生態(tài)文明行為觀念的建立。

例如在幼兒園教師與家長密切聯(lián)系下，幼兒家長能夠初步了解當(dāng)前我國的生態(tài)文明政策，并切實(shí)認(rèn)識(shí)到生態(tài)文明教育在當(dāng)前幼兒成長過程中的重要性。在價(jià)值認(rèn)知的基礎(chǔ)上，幼兒家長在家庭生活中能夠有意識(shí)地約束個(gè)人的行為，將生態(tài)文明觀念落實(shí)在自身的實(shí)踐之中。通過如綠色出行、垃圾分類等行為的開展，幼兒將潛移默化地受到家長的影響，逐漸產(chǎn)生相近的行為觀念，同樣將生態(tài)文明觀點(diǎn)體現(xiàn)在自身的實(shí)踐之中，切實(shí)以家園合作形式強(qiáng)化了幼兒家長的行為影響價(jià)值。

二、引導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)生態(tài)文明家庭環(huán)境

家庭環(huán)境是幼兒成長過程中與幼兒園環(huán)境同等重要的成長環(huán)境，其也將在客觀層面影響幼兒的意識(shí)觀念形成，在生態(tài)文明教育開展過程中也有著重要的影響作用。為此，幼兒園教師應(yīng)切實(shí)引導(dǎo)家長在家庭中創(chuàng)設(shè)與生態(tài)文明相關(guān)的家庭生態(tài)環(huán)境，給予幼兒生態(tài)成長空間，切實(shí)影響幼兒使其生成良好的生態(tài)文明觀念。

例如對應(yīng)花園式幼兒園這一生態(tài)措施，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒家長在家庭中同樣打造一個(gè)微型“花園”，利用家庭中的陽臺(tái)等區(qū)域種植一系列植物，以此營造起濃厚的家庭生態(tài)氛圍。這一過程中，幼兒教師還可以引導(dǎo)幼兒家長為幼兒購買建議的種植商品，使幼兒在家庭中家長的幫助作用下開展自主的種植活動(dòng)，在家庭環(huán)境中感受生態(tài)建設(shè)的基礎(chǔ)過程。通過家長的建設(shè)以及對幼兒種植活動(dòng)的引導(dǎo)，幼兒將更深刻地感受生態(tài)文明的價(jià)值，并積累直接的生態(tài)文明建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，驅(qū)動(dòng)幼兒更好地參與到未來的生態(tài)文明建設(shè)活動(dòng)之中。

三、號(hào)召家長輔助生態(tài)文明作業(yè)落實(shí)

想要對幼兒園階段的生態(tài)文明教育進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤處熯€需要協(xié)調(diào)幼兒家長參與到布置給幼兒的生態(tài)文明作業(yè)落實(shí)過程中，號(hào)召幼兒家長幫助幼兒切實(shí)完成戶外生態(tài)文明觀察等任務(wù)。這將帶領(lǐng)幼兒置身于更廣闊的自然生態(tài)環(huán)境當(dāng)中去，使幼兒能夠更好地感受生態(tài)，進(jìn)而形成貼近真實(shí)的生態(tài)文明建設(shè)觀念。

例如教師可以布置引導(dǎo)幼兒觀察樹木的活動(dòng)，并號(hào)召幼兒家長帶領(lǐng)幼兒在戶外開展植物觀察活動(dòng)。在教師的號(hào)召作用下，幼兒家長將真正在家庭教育時(shí)間中帶領(lǐng)幼兒走到社區(qū)、公園或是植物園等區(qū)域，引導(dǎo)幼兒開展植物觀察實(shí)踐。這一實(shí)踐真正以家長與教師的合作延伸了幼兒園生態(tài)教育內(nèi)容，在有意識(shí)地協(xié)調(diào)作用下，幼兒能夠?qū)ι鷳B(tài)文明教育體系下的植物教育內(nèi)容形成更為立體的印象，從而在家園合作的共同作用下更深入地理解生態(tài)文明教育的概念，切實(shí)為幼兒未來的社會(huì)生態(tài)實(shí)踐參與打下重要基礎(chǔ)。

家園合作模式的建立離不開幼兒教師專業(yè)性教育知識(shí)的應(yīng)用，需要教師切實(shí)結(jié)合家庭教育的特征以及現(xiàn)階段家園合作模式下生態(tài)文明教育存在的問題提出具體的教學(xué)策略，以此優(yōu)化協(xié)調(diào)幼兒家長的指導(dǎo)方法，真正為幼兒生態(tài)文明意識(shí)的建立打下重要的環(huán)境基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張莉.幼兒園生態(tài)文明教育內(nèi)容及路徑探析[J].早期教育：教育教學(xué)，2020（9）：8-9.

[2]樊婷婷.幼兒園生態(tài)文明教育的現(xiàn)狀及對策——基于貴州省若干所幼兒園的調(diào)查[J].2021（2019-9）：52-58.