探究在初中數學課程中開展合作學習的策略

周紋

【摘要】自新課改政策實施以來，合作學習普遍成為教師采用的課堂教學方式。在初中階段的教學中，教師應著重致力于學生的全面發展和素質教育實施，為國家培育實用型人才，力爭讓每個學生在如今的知識經濟型時代、各行各業競爭越來越激烈的社會中有一席之地，讓每個學生都能在自己的廣闊天地闖出一番事業。初中數學課程考驗著學生的自主學習能力、創新能力、思維能力和交際能力，同時團隊協作意識能力也是重要考察項目之一，在課堂中開展合作學習有利于發揮學生的主觀能動性。本文就初中數學課程中開展合作學習的教學模式進行探究和討論。

【關鍵詞】初中數學 合作學習

【正文】合作學習在教育過程中被教師以及各階層教育工作者所倡導，對于課堂小組合作學習的方式日益被關注，在新課程標準的教學理念中，課堂的主體地位已經由教師轉化到學生，興趣是最好的老師，學生的學習興趣有很大一部分來自于與同學的交流與溝通。然而在現階段的教育工作中，也有部分教師往往在小組合作學習中只注重形式追求表面，而不求實際效果忽略本質。在新課改的要求下，以人為本的育人理念被深入人心，發展學生合作探究能力是學生技能訓練的重點，在學習教材知識的同時提高教學質量。

一、合作學習在初中數學教學中的必要性

合作學習是用學生思維活躍的同時，自主討論探究活動的方式讓初中數學課堂教學取得最大效益。在實際的教學過程中，要正確開展合作學習，這就要求教師積極有效的尋找開展初中數學課堂合作學習的策略，把握好合作學習的時機，給學生足夠的時間和準備。初中數學是一門基礎性和邏輯性非常強的學科，空間性和抽象性很強，對學生來說是相對于較困難理解和領會的課程，在學習過程中難免會覺得枯燥而失去學習的興趣。針對這樣的教學現狀，教師應該集中精力培養學生的審辯式思維，擺正學生和教師的位置，讓學生進行資源共享，在合作中學到更多知識。在初中數學課堂教學中開展合作學習能夠培養學生主動探究的行為習慣，也能夠將整個數學課堂的學習氛圍創建起來，在合作學習中讓思維碰撞出智慧的火花，塑造學生的優秀品格。

二、開展合作學習的具體措施

2.1及時評價和鞏固學生合作成效

教師應當科學、合理安排合作學習小組，幫助學生確定組內成員的規劃和工作。在確定分組之前要對每個學生的學習特點進行抓取，在對學生進行評價時教師要注重以學生小組中的學生個體評價為主，小組整體為輔，讓每個學生懂得自己在小組中的學習方式的不足之處和優點，這樣合作教學的效率才能提升。在小組合作學習過程中，每個學生都必須發言和參與討論，不能只是讓組長或者是學習成績較好的學生分析和總結問題，要讓每個學生都參與到小組合作學習中，讓小組成員相互監督，共同在學習過程中進步，而不是單純作為成績好的同學的舞臺。新課程標準指出，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的主要方式，有效學習數學的方法不能是單純的依靠教師的灌輸，對知識進行模仿和記憶。在課堂教學過程中教師適當的對小組發布相應的學習任務，讓組內成員在獨立思考的基礎上進行探究，在完成相應的任務后，教師應當結合完成情況，對該組及時做出評價，讓成員在意識到自己的不足之處，教師還可以輔助成員尋找改進的方法，同時也是對當堂學習內容的鞏固。

例如在學習有理數的加減混合運算時，有了小學數學運算基礎，教師按照教學目標將加減法運算方法向學生講解后，進行課堂練習鞏固學習，在練習任務完成，教師會將答案公布給學生，并進行錯題的進一步深入講解，這時一小部分學生做錯的或者不能正確理解的題目就容易被教師忽略，因為在當下的課堂中，教師容易趨向于大部分學生共同的不能正確把握的題目，而一般不會因為一小部分學生去拖慢課堂進度。小組合作的意義就能在這時體現出來，盡管學習能力有強有弱，在當堂課上，可以由小組內學習好的同學帶動偏差的同學，在組內合作探討后遇到無法解決的問題可以由教師分析，讓教師幫助分析為何會出現整體成員都未能解決的問題，特別是加減混合運算的過程和做法，在后面的一個章節有理數的乘法、除法或者混合運算都會運用到前面相關學習的知識。

2.2突出學生地位和活躍課堂氣氛

加強對學生合作方法的指導和合作技能的培養，翻轉課堂，讓學生做學習的主人，課堂的引導者。采取傳統的模式不能適應新課改發展的需要，在教學過程中采取合作教學模式已經成為許多教師的不二選擇，學生是學習的主人，教師應該去根據學生的實際教學需要和教材內容選擇有效的方式組織學生合作學習。合作教學不只是學生和學生之間的相互作用，還有師生關系的加強。新模式只是要求教師將課堂的主體還給學生，給學生創設良好的教學環境，逐步形成寬松民主的課堂氣氛。這種合作學習的方法往往比被動接受教師的講授要深刻的多，能夠發揮最佳的合作學習效果。在這種寬松、和諧、愉悅的課堂學習氛圍中，教師應當突出教學重點內容，秉著以學生為中心的原則，增加課堂趣味性滿足學生的好奇心，努力給學生提供自主發展的空間，促使學生主動思考，達到事半功倍的效果。

例如九年級下冊圓內接多邊形這一章節，對于圖形的理解比較抽象，需要思維能力提高到一定程度，暗中就會對學生的心理帶來很大壓力，九年級的學生正處于中考前夕，過大的壓力會使他們感到焦慮。在這時教師應當給予他們鼓勵，同時在課堂中改進教學措施，讓學生真情的融入到課堂中，學生在這種環境下就會樂于探究。保證學生的學習條件，就要營造學生的學習氛圍，學習氛圍對于學習很重要。要想讓學生充分的對圖形進行深刻記憶，就應當在學習過程中改變教學模式，營造輕松的學習氣氛，教學目的不只是讓學生學到知識，還要能在實際生活中運用知識，在生活中，以圓為基本框架的事物有很多，為我們的日常生活帶來了足夠多的便利之處。學完這一章，要讓學生對圓和其他圖形有一個更深層的理解和運用。

【結束語】

綜上所述，在合作學習的探究路道上，需要教師和學生的相互努力。應對新課改的要求，教師要做好教學策略研究工作，用恰當的方式幫助學生理清數學知識，養成正確學習的習慣，提高合作學習的效率和成果，師生攜手共同提高教育成效，從而實現真正意義上的教學有效，學習有效，也讓學生學習數學的能力大幅度提高。

【參考文獻】

[1]胡鳳琴.探討初中數學探究課怎樣呈現學生思維的閃光點[J].數學學習與研究，2021（25）：41-42.

[2]吳微.互動性教學策略在初中數學問題教學中的運用芻議[J].讀寫算，2021（24）：55-57.