SOLO分類理論在高中物理教學目標設計中的應用

謝誼穗

【摘要】SOLO分類理論本質是一種認知發展的過程，它既包含思維方式也包含反應水平，它劃分了感覺、運動方式、前運算方式、具體符號方式、行事方式5種認知發展的功能方式和它出現的相應年齡，以及相對應的5種反應水平：前結構水平、單一結構水平、多元結構水平、關聯結構水平和抽象拓展結構水平，它既可以用于對課堂實踐中學生問題反映的分析，也可以用來指導教學實踐和教學目標。在高中物理教學階段，它既可以用來進行課程的計劃與開發，也可以提供建立測驗和考試的框架，并可以用來設計開放式問題的記分方法，有助于識別物理教學中學生已有的反應水平和對教學目標的反應水平，診斷出學生存在的問題，幫助學生更好的開展物理知識的學習活動。

【關鍵詞】高中物理;SOLO分類理論;教學策略

一、引言

教學目標是課堂進行教學的目的以及最終的歸宿，它的行為主體是學生，要表達的是學生對于教學理念的具體反映形式，在教師根據教學內容和學生實際學習情況設計教學目標時，要充分考慮對學生的發展幫助和學生已有的個體學習水平，在目前高中物理教學的過程中存在著一定的教學目標設計問題，其一是設計的目標過于籠統，學生難以操作;其二是教學目標設計的并不規范科學，學生在完成教學目標的過程中沒有系統性的得到指引和幫助;三是教師在設計教學目標時對于學生思維能力思考不足，只以自己的經驗角度出發。以上的問題都會影響學生在學習過程中對于知識的掌握和理解，所以教師要充分借鑒SOLO分類理論，將教學目標設計的更科學嚴謹，符合學生的生活實際。

二、SOLO分類理論對高中物理教學的意義

（一）有利于診斷學生在學習中的問題

SOLO分類理論既是理論知識，又是實際應用方法，在學生根據此理論設計的教學目標進行學習時，教師可以通過學生對于知識的結構水平、在認識知識中所找尋的線索，或是根據所提供線索整合整體的能力，反映學生對目標的反應水平，實踐在課堂中對學生的反應分析，以此診斷出學生在學習中存在的具體問題，教師可以根據相應的問題進行有針對性地培養和鍛煉，為學生提高學習效率提供有效的幫助。

（二）有利于提升學生的物理學科思維

處于高中學習階段的學生，恰好處于SOLO分類理論中形成方式思維的重要培養和鍛煉階段，在此階段，通過對學生在學習中觀察問題、假設解法并進行間歇性推理的方式，可以幫助學生形成抽象思維能力，引導學生按照科學理論的方式進行思考和學習，對于物理學科來講，學生在此階段不再受限于具體的指示事物，而可以通過操作的具體過程實現或總結出沒有真實事物指引的理論知識結構，引導學生形成良好的物理學科思維，培養專業的學科精神。

三、SOLO分類理論在高中物理教學目標設計中的具體應用

（一）把握整體性原則

教學目標是學生學習的指導和方向，有了正確的目標指引，學生可以在此目標基礎下思考相適應的學習方式方法，并在學習過程中隨時檢驗自己的階段性學習成果，保證自己的學習質量和學習效率，在SOLO分類理論的指引下，高中物理教師在設計教學目標時要把握目標的整體性原則，注重學校的辦學目標、學科目標、課程目標和課時目標5個層次協調統一，給學生做出更好的指引和幫助。

例如，在教學“質點 參考系和坐標系”的時候，教師在設計本課教學目標之前，要在教師互相培訓學習過程中深入了解所在學科的學科目標，結合學科目標和教學內容制定本學期的物理學科的課程目標，并根據學生的學習情況和具體知識的接受能力，制定每一課時所要達成的具體目標，讓學生先從完成具體的學習目標開始，一步一步積累知識、經驗和學習技巧，以每一小個課時目標的達成，促進整體的系統性目標的完成，幫助學生在日常學習中培養設立學習目標的習慣。

（二）重視科學性原則

完整的課程教學目標包括認知、理解、情誼、動作等領域的目標，但關鍵是教師要能夠科學的設計這些目標，有效的幫助學生形成完整的科學知識結構，在完整的結構帶領下，引導學生發現新的知識，培養自己的科學思維能力，并學會應用知識的能力，在應用知識的過程中培養自我的人際交往、溝通交流的能力，使目標成為學生形成科學意識的重要推手。對于物理學科而言，充分具有科學引導性的目標，可以幫助學生更好的實現物理學科知識的理解、鞏固和應用目標。

例如，在教學“勻變速直線運動的速度和時間的關系”的時候，教師在開始本課教學前，可以為學生設計目標清單，在黑板上進行展示，為學生明確自己在本課關于直線運動速度和時間的理解和認識中需要達到的對于知識的記憶程度、可以完成的習題水平以及運用本課相關知識進行實驗需要達成的具體目標，為學生進行科學的量化，方便學生在教學過程中對照自己的教學行為和學習重難點完成目標。

（三）注意靈活性原則

教學目標不是一成不變的，雖然學校或教研組對于本學期或某一課時學生需要達成的學習水平有一定的要求，但教師要根據學生的具體學習情況和對知識的理解能力做出相應的調整，根據學生的個體發展需求和學習情況做出相對應的改變，不能進行一刀切的教學模式。

例如，在教學“摩擦力”的時候，教師要根據學生以往對于物理知識的掌握情況區分本課的重點難點，不完全依照已有的課程標準或教學目標，在學習的過程中實時觀察學生對于新授知識的掌握情況做出及時的調整，制定更靈活而富有彈性的課堂教學目標，達到平衡不同學習實力、學習能力學生之間對于目標知識的掌握和理解能力。

四、結語

綜上所述，在高中物理教學過程中，通過應用SOLO分類理論進行教學目標的設計，實現教學目標整體性、科學性和靈活性的完美統一，幫助學生在標準化的教學任務指引下實現教學效果的最大化，并通過不斷調整學生的學習技巧，提升學生的認知水平和個人的學科綜合素質。

參考文獻：

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