淺析如何多元化地設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)

吳容姣

【摘要】教師在對(duì)于不同的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，進(jìn)行有效設(shè)置的過程中，都需要讓學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)作業(yè)的完成程度上有所提高，從而不斷的幫助學(xué)生，對(duì)于理論知識(shí)也能夠在客戶的學(xué)習(xí)中有一個(gè)比較合理的運(yùn)用，因?yàn)閿?shù)學(xué)科目是一項(xiàng)比較基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)科目，所以教師在對(duì)于不同的知識(shí)內(nèi)容講解的前提下，都需要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，這樣才能夠?qū)τ趯W(xué)生的理性思維和邏輯思維進(jìn)行合理的培養(yǎng)和發(fā)展，能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中掌握一定數(shù)量的數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠讓學(xué)生運(yùn)用自己的邏輯思維去推測(cè)事情發(fā)展的可能性，因此，本文就淺析，如何多元化的設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);家庭作業(yè);激發(fā)完成熱情;滿足差異需求;收獲成功體驗(yàn)

在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的過程中，教師就可以明確的發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也能夠明確的了解到學(xué)生，對(duì)于數(shù)學(xué)這一門知識(shí)內(nèi)容為什么沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣，從最本質(zhì)的核心問題中出發(fā)。才能夠逐漸的解決學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)能力低下的原因，而且教師在針對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)，才能夠采取多元化的教學(xué)形式的講解。并且不斷地為學(xué)生提供豐富性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的參與，這樣才能夠讓學(xué)校學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的領(lǐng)悟和復(fù)習(xí)，而數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的布置又是能夠幫助學(xué)生加深自己對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知的。所以教師都需要讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)家庭作業(yè)有一個(gè)足夠的重視程度，這樣才能夠幫助學(xué)生提高自己對(duì)于家庭作業(yè)的完成，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸的進(jìn)行深刻的反思。

一、形式多樣，激發(fā)完成熱情

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)其實(shí)是比較具有主觀性的，雖然數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容其中所蘊(yùn)含的理論性和邏輯性也是比較明顯的，但是在小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展階段，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)主觀性還是占據(jù)比較重要的部分的，所以教師都需要通過家庭作業(yè)形式多樣化的布置，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)于家庭作業(yè)的完成程度。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一章節(jié);內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在了解人民幣的幣值的大小的前提下，都可以對(duì)于自己當(dāng)前的零花錢的狀況進(jìn)行合理的討論，因?yàn)樯婕暗藉X的問題，學(xué)生還是比較具有關(guān)注度的，所以教師都可以通過形式多樣的講解方式，不斷的提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與度，而且能夠在為學(xué)生布置家庭作業(yè)的時(shí)候，也讓學(xué)生與自己的家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通和交流，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于家庭作業(yè)的完成熱情，并且也能夠讓學(xué)生對(duì)于人民幣的類型，以及人民幣幣值的大小等，都有了明確的劃分和了解。

二、類別多種，滿足差異需求

在選擇不同類型的家庭作業(yè)布置的過程中，教師都可以根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，從而不斷的滿足學(xué)生在課堂中對(duì)于學(xué)習(xí)的差異性需求。這樣學(xué)生才能夠在完成作業(yè)的過程中逐漸的深化對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單的計(jì)算”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，再對(duì)于不同的數(shù)值內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算，到前提下，教師都需要讓學(xué)生對(duì)于這些數(shù)字所代表的具體含義，進(jìn)行合理的探究和討論。因?yàn)橛嘘P(guān)于人民幣的數(shù)值類型，以及有關(guān)于時(shí)間的數(shù)值類型，這兩者之間的進(jìn)率關(guān)系是不同的。所以教師在幫助學(xué)生對(duì)于不同的計(jì)算題目的類型進(jìn)行合理劃分的前提下，才能夠逐漸的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，而且也能夠逐漸的提高學(xué)生對(duì)于問題信息的獲取能力，在這個(gè)過程中教師都可以為學(xué)生布置不同類型的家庭作業(yè)。而且也能夠讓學(xué)生進(jìn)行自由的選擇，通過類別多種的家庭作業(yè)，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)能力，發(fā)展差異性的需求。

三、內(nèi)容多樣，收獲成功體驗(yàn)

選擇形式內(nèi)容多樣的家庭作業(yè)，能夠讓學(xué)生在完成不同的問題的時(shí)候，收獲到不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，也能夠幫助學(xué)生在課后對(duì)于知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)良好的實(shí)踐應(yīng)用。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)線段”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在對(duì)于現(xiàn)在的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了解和思考的過程中，教師都可以讓學(xué)生對(duì)于射線以及直線的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)認(rèn)真的討論，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)直線和射線的時(shí)候，也都對(duì)于線段有了一個(gè)比較熟悉的分析，所以在這個(gè)過程中，教師都可以將先學(xué)后教的教學(xué)理論運(yùn)用到其中。這樣才能夠不斷的發(fā)揮學(xué)生的自主性的學(xué)科思維，而且在講解內(nèi)容多樣的知識(shí)點(diǎn)的前提下，也能夠讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)和思考，收獲比較成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣學(xué)生不僅能夠?qū)τ诂F(xiàn)在的知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)效果，也能夠讓學(xué)生在完成自己的家庭作業(yè)的同時(shí)不斷的提高自己，對(duì)于線段知識(shí)內(nèi)容的理解層次性。所以教師都需要為學(xué)生布置豐富多樣的家庭作業(yè)，能夠讓學(xué)生在解答一個(gè)比較困難問題的同時(shí)，收獲到強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)滿足感。

總而言之，很多學(xué)生在面對(duì)不同學(xué)科的家庭作業(yè)的同時(shí)，都會(huì)有選擇性的進(jìn)行認(rèn)真的完成，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣都是比較濃厚的，但是有的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣并不是特別的濃厚，所以在面對(duì)數(shù)學(xué)教師所布置的家庭作業(yè)的前提下，往往就不會(huì)選擇認(rèn)真的去完成，這樣就會(huì)影響學(xué)生在課后對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用水平的提升，所以教師在了解到這一教學(xué)問題的過程中，都需要對(duì)于家庭作業(yè)的布置形式進(jìn)行一個(gè)有效的優(yōu)化，通過不同形式的家庭作業(yè)的布置，才能夠逐漸的吸引到學(xué)生的完成興趣，并且能夠讓學(xué)生對(duì)于家庭作業(yè)進(jìn)行有效的解答。

參考文獻(xiàn)：

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