分層法在小學英語寫作教學中的應用

溫玲

【摘要】隨著人們教育理念的不斷進步，小學生的英語寫作能力正在引起越來越多的關注。人們普遍發現，寫作作為一種綜合的語言應用，一方面能夠在練習的過程中有效鍛煉小學生的英語能力，另一方面又可以準確反映出他們的水平，為教師找到有效的針對性教學途徑提供便利。為此，各種新型教學模式不斷在小學英語課堂上出現，分層法在其中頗具代表性，值得認真分析。本文從寫作目標分層，寫作過程分層和寫作評價分層三個方面對小學英語的寫作教學工作展開論述，供大家參考。

【關鍵詞】小學英語;寫作教學;分層法

時代在發展，小學生在英語方面的能力和需求也在不斷變化。事實上，現在有很多家長和幼兒園在學生還很小的時候就會讓他們接觸一些英語知識。但是，因為不屬于義務教育階段，學習的方式和依賴的內容各不相同，再加上部分小學生此前在種種因素的影響下沒有接觸過英語，所以使得學生之間產生了較大的能力差異。這種差異必然也會反映到他們的英語寫作能力和對待英語寫作的態度上。在這種情況下，為了使每個學生都能在課堂上有所收獲，教師必須考慮學生的能力和需求，積極有效地應用分層教學法。

一、寫作目標分層

上文已經討論了小學生在英語寫作中可能會出現能力差異。為了讓每個學生都能有所進步，滿足其在英語寫作能力上的成長需求，教師必須結合學生的整體英語水平，設定對不同層次學生的寫作學習目標。為此，教師還需要對學生有充分透徹的了解，這樣才能既了解學生的能力，又能抓住他們在興趣和態度上的特點，讓寫作教學在所有學生眼中看起來都是合理的，最終實現在分層目標指導下有效的個性化學習，打消部分能力較差的學生的畏難情緒，也讓能力較強的學生有機會實現更大的進步。

例如，在學習“How many”這個短語的時候，教師可以設置三個層次的寫作目標：第一個層次，能夠自行創作一段對話的寫作，對話內容符合邏輯，能夠應用學到的單詞等知識;第二個層次可以完成對話上的微創新，不存在明顯的錯誤;第三個層次，可以針對教材內容進行仿寫，不出現明顯錯誤。然后，教師根據對學生的了解，向學生推薦各自要完成的目標，但是也要允許學生遵循自己的意愿進行選擇。雖然自主選擇的學生可能無法完成，但能夠幫助他們進行自我定位，只要教師注意保護他們的自尊心，對今后的師生配合就是有利的。

二、寫作過程分層

寫作教學也是有過程和結果之分的。上文的例子其實就是寫作的結果，也就是說已經到了讓學生去完成作文的階段。而在結果之前，是有過程的。過程不注意分層，只有結果進行了分層，很可能會影響到學生完成的效果，因為結果是由過程所決定的。因此，教師在寫作教學的過程中，一定要重視對學生的指導，在明確學生已經達到某種水平之前，不要盲目地讓學生去完成具體的寫作任務。尤其要注意的是為那些能力層次較低的學生提供必要的支持，幫助他們做好準備，提高寫作效率。

例如，教師可以以小動物為主題，帶領學生學習寫作。此時尚處于不少小學生接觸英語學科的開始階段，有的學生可能會不適應。特別是過去沒怎么學習過英語的小學生，心中難免存在一些擔心或害怕的情緒。為此，在開展寫作教學的時候，教師可以讓能力較強的學生先參照教材內容進行仿寫，而針對那些能力較弱的學生，教師可以先為學生做出示范，以教師自己過去與小動物接觸的經歷去創設一個有趣的情境，引起學生的興趣，師生盡可能用英語交流，再讓學生將交流的結果轉變為文字內容。

三、寫作評價分層

學習評價是教學過程中必不可少的組成部分。在以往針對小學英語寫作的評價中，僅由教師完成，教師會指出學生的錯誤，然后告訴學生應該如何改正，今后要注意哪些問題。這種評價有其作用，能夠節省時間，直指重點。問題在于，這些錯誤都是由教師發現的，無助于學生自我反思能力的進步。一些本來寫作能力較差的學生，可能會形成一種慣性，總是等待教師為自己指出錯誤，寫作的時候敷衍了事，反正自己也不擅長寫作，寫得不好也有老師為自己把關。這對學生在英語寫作能力方面的成長有很大的負面影響。

在這方面，教師要給予學生更大的自主權，要鼓勵學生積極參與到英語寫作方面的自我評價中來。對于部分缺少英語寫作興趣，總想著“偷懶”的學生，教師要做出規定，必須進行自我評價，而且要認真細致，平時就要做好相關的記錄。如果沒有做到的話，教師就要在原來對他們的評價的基礎上進一步下調。反之，如果能力層次較低的學生，在自我評價的時候很認真，能夠和教師的評價相互補充，產生一定的啟發意義，那么其最終的評價就要適當上調。這樣學生對英語寫作教學深入參與的熱情能夠被更好地調動起來。

總之，在小學英語寫作教學過程中，教師必須從分層的角度去確定教學目標，優化教學過程，創新教學評價，將分層教學的概念融入每個環節。通過長期的努力，學生一定能夠建立起良好的寫作思維，學會用學到的英語知識以寫作的方式表達自己的想法，取得越來越好的小學英語寫作教學效果。

參考文獻：

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