幼兒園區角游戲材料的投放原則

馬亞娟

【摘要】游戲材料，作為幼兒在“做中學，玩中學”游戲探索活動中的支持媒介，對引發游戲的不斷深入和延伸發展非常重要。可以說，適宜的材料有利于引發支持幼兒發展的游戲和各種探索活動，也有利于促進幼兒與周圍環境之間形成積極的相互作用，達到促進幼兒身心和諧發展的游戲目標。

【關鍵字】幼兒園，區角游戲;材料投放;

游戲材料不僅包括著教師向活動區投放的供幼兒自選活動或日常生活中幼兒自由探究的材料，也包括教師在專門組織的科學教育活動中為幼兒投放的材料。 ? ? 在自主游戲中，幼兒的興趣主要來自于材料，但材料并非越豐富、越多就越好，而是要根據游戲的發展需要，根據幼兒的個體能力狀況，遵循以下五個投放原則。

一、安全性原則

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”這足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。 ? ?對于幼兒園的孩子來說，因為年齡太小，他們普遍缺乏自我保護意識，對危險的事物更缺乏預見性。 因此，我們提供給幼兒的游戲材料，安全性是我們選擇的前提，也是必須得到保障的關鍵。

要保證活動的安全， 要避免危險事件的發生，首先，教師就要嚴格保管材料中的細小物件、危險物件，在開展游戲活動之前對幼兒進行安全教育。其次，應選擇無毒、無味且對幼兒無傷害隱患的制作原料，需要清潔消毒的則要在使用前做好充分的準備。作為教師，只有對材料的危險性有充分的認知和防范，才能讓幼兒獲得安全、健康的發展。

二、科學性原則

“做中學，玩中學”并非是單純的玩耍，而是結合幼兒年齡特點開展的常規認知活動。“做中學，玩中學”就是讓幼兒在操作和玩耍中學習，在做和玩的過程中培養他們大膽探索的精神和科學嚴謹的態度。 因此，幼兒自主性游戲材料選擇的第二個原則就是科學性的原則。 ? ?準備材料之前，我們必須先了解幼兒的認知特點。 因為幼兒認識事物多依賴于感知覺，具有直觀性、形象性的特點，所以，材料必須具有認知對象明顯的屬性特征，能幫助幼兒從材料的形、色、聲、味等方面獲得感性經驗，并在操作材料的探索活動中能讓幼兒逐漸熟悉認知對象;在教師的引導下，幼兒能自主總結提煉，形成有關認知對象的準確信息和概念。值得注意的是，材料有時屬于集體教學的延續、補充時，教師應根據本班幼兒的基本發展水平、階段性教育目標，配合集體教學活動的進度適時增減，使操作材料符合幼兒認知能力發展和延伸的需要。

三、趣味性原則

由于孩子的年齡特點，有趣的材料在操作中更能讓幼兒清晰地感受到材料的動態變化，感受到由材料引發的想象和創作所帶來的探索樂趣，從而更樂意深入地開展探索活動。所以，在投放材料的時候，教師要根據幼兒“玩中學”的天性，選擇顏色鮮艷、結構簡單、形狀多變的游戲材料，盡量使幼兒的探索過程變得多姿多彩、鮮活有趣，使幼兒的探索學習活動由被動轉化為主動。

四、生活性原則

生活即教育，源于生活的教育更能讓幼兒感同身受。 同樣，源于生活的游戲材料也更能引發幼兒的同理心、親切感。因此，“做中學、玩中學”中自主性游戲的材料， 最好能與幼兒的日常生活聯系起來， 讓幼兒在與生活化的游戲材料互動中了解生活、了解社會、了解自己生活的世界。生活化的環境營造了寬松的心理環境，不僅讓幼兒身心得以放松，也極好地激發了他們自主思考的能力和無窮的想象力。

五、層次性原則

幼兒年齡小，興趣維持的時間也短。 因此，需不斷增添新的活動材料來激發幼兒興趣，促其繼續探索、不斷發現與進一步提高。 由于幼兒家庭和成長境遇的差異，不可避免會有不同個性差異和能力差異。本著以幼兒為本的理念，我們在投放材料和補充增減材料的時候應遵循投放的層次性原則，兼顧不同幼兒的發展需要， 兼顧同一幼兒不同層面的發展需要。 材料的層次性投放，能促進幼兒游戲主題縱向、橫向的多級發展，使幼兒的游戲內容更加豐富，滿足幼兒多元發展和不同幼兒不同發展的需要。

作為教師，一定要把握好游戲材料投放的安全性、科學性、趣味性、生活性、層次性的五原則，讓幼兒的自主游戲活動變得更安全、更科學、更有趣，讓幼兒在生活化的游戲活動中獲得不同層次的發展。

參考文獻：

【1】謝文慧.幼兒園區角游戲的作用及材料的投放[J]. ? 好家長. 2019（87）

【2】馬婷. ?淺析幼兒園區域活動環境創設的策略[J].才智. 2019（36）