文化自信導(dǎo)向下小學(xué)剪紙教學(xué)的思考

李君妍

【摘要】本文通過分析文化自信導(dǎo)向下小學(xué)剪紙教學(xué)實踐，總結(jié)出文化自信和小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，提出文化自信導(dǎo)向下小學(xué)剪紙“三段式”教學(xué)模式，促進(jìn)剪紙藝術(shù)的傳承與發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，為學(xué)生的文化自覺、文化自信奠定堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】文化自信 ?剪紙教學(xué) ?教學(xué)模式

受到多元文化的沖擊，中國剪紙文化自信意識不強(qiáng)，很多人認(rèn)為剪紙落伍了，跟不上時尚。現(xiàn)實中也遇到教學(xué)條件不足、缺乏重視和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不持久等問題。筆者嘗試通過課前、教學(xué)過程中、課后這三段式教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的剪紙學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)剪紙藝術(shù)的傳承與發(fā)展，領(lǐng)悟到傳統(tǒng)文化的精髓。

一、課前引趣，彰顯民族文化魅力

皮亞杰曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”興趣是學(xué)習(xí)的動力，教師想讓學(xué)生信其道，必須先引其趣。

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境

教師在上課伊始就營造帶有藝術(shù)氛圍的剪紙環(huán)境。首先收集大量適合兒童的剪紙作品，如：窗花、刺繡、陜西山西剪紙、南方北方剪紙等，把它們布置在校園活動區(qū)、班級展示區(qū)，供學(xué)生欣賞。接著教師可帶學(xué)生參觀學(xué)校剪紙活動室;也可利用平時課余時間，對學(xué)生進(jìn)行作品指導(dǎo)交流，讓學(xué)生毫無拘束的表達(dá)自己的情感。達(dá)到課前充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺的效果，使其相互溝通，感受和理解剪紙的魅力。

（二）自主欣賞

剪紙的藝術(shù)博大精深，是一種民間的造型藝術(shù)，它出自勞動人民之手，自己創(chuàng)作、自己欣賞。引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行，首先欣賞當(dāng)代各地名家藝人作品，接著了解剪紙的南北風(fēng)格、不同流派及其自身特點，最后欣賞一些分色和套色的大幅作品，所有自主學(xué)習(xí)以完成小作業(yè)和小報告的方式作為檢查和獎勵。

二、教學(xué)過程中激趣，提升民族文化認(rèn)同感

阿諾德說過：“文化是，或者說應(yīng)該是，對完美的研究和追求;而文化所追求的完美以美與智為主要品質(zhì)。”所以無論教什么，都應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美品位放在首位。對教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計，探索構(gòu)建優(yōu)化的教學(xué)模式，是促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

（一）教學(xué)方法靈活，發(fā)展創(chuàng)造思維

教師應(yīng)以各種生動有趣的教學(xué)手段，如影像、范畫以及故事、游戲、音樂、參觀、訪問、旅游等方式，增強(qiáng)學(xué)生對形象的感受能力和感受能力，以此來提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

教師可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，開展有趣競賽的合作游戲。簡單的剪紙作品可以兩或三人合作，大的情景畫剪紙作品可以由五至六個人共同進(jìn)行集體創(chuàng)作。教師有目的的選出能力強(qiáng)的當(dāng)組長，然后參與指導(dǎo)他們的討論探究，同時開展小組游戲活動，評選優(yōu)秀獎和進(jìn)步獎，學(xué)生對剪紙的興趣越來越濃厚了。

（二）教學(xué)內(nèi)容豐富，增加活動趣味

剪紙藝術(shù)類型較多，內(nèi)容主題也豐富多樣。將臉譜和皮影戲等民間藝術(shù)和玉器、兵器、服飾、風(fēng)箏、車、船、鞋、花等造型藝術(shù)融入剪紙，與小學(xué)美術(shù)教材中所有的造型表現(xiàn)課程內(nèi)容相結(jié)合，是課程的拓展;將本校的特色風(fēng)貌和本土、中國的名勝古跡融入剪紙，為學(xué)校、為城市、為祖國設(shè)計名片。教師必須要為學(xué)生提供豐富的動手內(nèi)容和材料，挖掘動力源泉，使學(xué)生學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)為主動，真正成為主動的探索者和發(fā)現(xiàn)者。

（三）教學(xué)結(jié)構(gòu)新穎，組織多種形式。

常見的美術(shù)課教學(xué)結(jié)構(gòu)是組織教學(xué)、導(dǎo)入、講授新課、作業(yè)練習(xí)、小結(jié)，這種單一的模式，使學(xué)生思維定式，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。采用單課和單元組合式，可以將剪紙課程分為：欣賞單元、技法單元、探究單元、拓展單元等，結(jié)合學(xué)校開展的年級活動、校園藝術(shù)展、家校合作親子課堂等，提升學(xué)生動手能力，喚起學(xué)習(xí)情趣。

經(jīng)實踐證明，為學(xué)生提供多樣的傳統(tǒng)文化體驗途徑，不僅能使其真正領(lǐng)略各類藝術(shù)文化的魅力，還可以帶領(lǐng)他們更加深刻的感受民間藝術(shù)中的人文情懷與內(nèi)涵，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)積極性的有效提升，拓展學(xué)生藝術(shù)審美空間，全面提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)。

三、課后固趣，增強(qiáng)民族文化自豪感

段崇軒爺爺指出：重建中國的民族文化，最終要落實到人——人的心靈塑造上來，落實到培養(yǎng)具有文化根底的青年上來。一代一代、薪火相傳，中國文化才可以生根發(fā)芽，茁壯成長，變?yōu)槊褡宓木褓Y源和強(qiáng)大動力。教師在課后、活動后及時鞏固和增加學(xué)生剪紙學(xué)習(xí)的學(xué)趣，培養(yǎng)學(xué)生的文化人格。

（一）廣泛吸收，提高剪紙技藝。

課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)廣泛吸收，將傳統(tǒng)剪紙技法融入其他技法，如國畫、篆刻、素描等加強(qiáng)各種技法的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生抓住技法間的內(nèi)在聯(lián)系，如剪紙線條塊面處理與國畫線條的粗細(xì)、虛實、剛?cè)岬奶幚硐啾容^;剪紙的夸張變形與國畫的大寫意在形簡意繁的方面相比較;剪紙與篆刻的陰陽刻法相比較;剪紙與圖案的點、線、面與素描的黑、白、灰相比較。課后再次激發(fā)新的學(xué)習(xí)興趣，增加新的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)動力。

（二）傳承創(chuàng)新，弘揚(yáng)民族文化。

剪紙藝術(shù)是我國傳統(tǒng)的藝術(shù)形式之一，向人們展示出我國淵源而博大的歷史文化、民族文化。美術(shù)課堂中剪紙教育不僅要營造校園文化氛圍，更要承擔(dān)傳承中華民族優(yōu)秀文化的重要使命。教師采取適宜的教學(xué)方法來活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)作能力;吸收不同畫種技法，豐富剪紙的畫面，增加藝術(shù)情趣;培養(yǎng)學(xué)生民族自信心，傳承中國剪紙文化，燃燒起學(xué)生對藝術(shù)追求的激情，終生無悔的攀登。

結(jié)語：

文化自信是在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、科技創(chuàng)新化的現(xiàn)代社會中，對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與價值的肯定。美術(shù)教學(xué)中，教師要通過教學(xué)前、中、后這三部曲形式，以達(dá)到美術(shù)教育的目標(biāo)，學(xué)生將在“文化自信”的語境中成長為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積極的傳承者、弘揚(yáng)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宏建.美術(shù)概論[M].高等教育出版社，2005.