初中科學(xué)探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐

蔣晶晶

【摘要】課程改革的不斷深化對(duì)初中的教學(xué)目標(biāo)也提出了新的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和實(shí)踐能力，已成為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。結(jié)合初中科學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐可知一些教師還是唯成績(jī)論。因此，本文從探究式教學(xué)法的視角進(jìn)行切入，提出一些初中科學(xué)課程課堂教學(xué)的注意事項(xiàng)，致力于提升教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生綜合能力的提升。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué);課堂教學(xué);探究式方法

引言在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)過(guò)程的核心要素主要有三點(diǎn)：一是課本;二是教師;三是課堂。傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端非常明顯，而探究式教學(xué)法正是建立在這些弊端之上得以形成的。因此探究式教學(xué)法是以學(xué)生的“學(xué)”為主導(dǎo)，以教師的“教”為輔助的教學(xué)方法。具體而言，教師在課堂之中起到的是引導(dǎo)的作用，而學(xué)生的思考、觀察和探究才是課堂教學(xué)的核心。可見，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，探究式教學(xué)的主體地位發(fā)生了轉(zhuǎn)移。不過(guò)雖然學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的核心，但是教師的關(guān)鍵性作用是不可替代的，教師需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生一定的啟發(fā)，比如可以采取提問(wèn)的方式，為學(xué)生梳理思考問(wèn)題的思路。總而言之，探究式教學(xué)的背景下，學(xué)生與教師是合作關(guān)系，而不是再扮演將概念和公式硬性塞給學(xué)生的角色。

一、初中科學(xué)課程教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念落后

落后的教學(xué)觀念是阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力形成的關(guān)鍵因素，一些教師認(rèn)為自己的經(jīng)驗(yàn)足夠豐富，根據(jù)以往的教學(xué)模式進(jìn)行，學(xué)生的成績(jī)也有所保障。所以不愿意離開自己的“舒適圈”，更缺少接收新鮮事物的動(dòng)力。21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，很多新興的信息技術(shù)也逐漸應(yīng)用到教學(xué)之中，并且取得了不錯(cuò)的成效。教師已經(jīng)習(xí)慣了“一言堂式”的講課方式，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生的課堂體驗(yàn)極差，慢慢也就失去了科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。可見，教師很難與學(xué)生建立合作探究的關(guān)系，二者之間呈現(xiàn)出的是“授之以魚”的關(guān)系，而不是“授之以漁”的關(guān)系。

（二）教育定位不準(zhǔn)

以我國(guó)目前的教育機(jī)制來(lái)看，升學(xué)仍然是社會(huì)各界的共同目標(biāo)。因此教師更以短期的成績(jī)?yōu)橹兀诳菰锘恼n堂教學(xué)之后，為學(xué)生安排更多的習(xí)題作業(yè)，采用題海戰(zhàn)術(shù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。然而目前的教育現(xiàn)狀就是我國(guó)的“做題家”越來(lái)越多，在離開校園之后很多知識(shí)并不能得到利用。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)教師的指令行事，從而形成對(duì)教師的嚴(yán)重依賴，脫離教師就無(wú)法獨(dú)立解決問(wèn)題。而且在尊師重道的傳統(tǒng)觀念之下，學(xué)生不敢向老師提出質(zhì)疑，缺乏科學(xué)探究精神。因此，作為初中的科學(xué)課程教師，更應(yīng)該充分利用科學(xué)課程邏輯性強(qiáng)、重思維的特征，激發(fā)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、探究式教學(xué)法在初中科學(xué)課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

（一）構(gòu)建平等的師生關(guān)系

探究式教學(xué)需要依托于平等的師生關(guān)系而展開，所以作為科學(xué)課程教師，需要給學(xué)生傳遞一種觀念，教師與學(xué)生是朋友，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也是合作伙伴的關(guān)系，讓學(xué)生明白課堂上的主體正是他們，而教師是來(lái)幫助他們的，不是來(lái)下達(dá)任務(wù)的。比如課程問(wèn)題的解答過(guò)程中，教師無(wú)需直接講解，可以和學(xué)生共同探索，互相分享各自的想法，交換意見，如果教師直接進(jìn)行講解，那么學(xué)生的思維只能跟著教師走。而由學(xué)生進(jìn)行自主解答，教師再給出意見，那么學(xué)生就形成了探索和思考的過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)方式也更加有效，更重要的是可以養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，自己的思維體系也得以健全。

（二）采取情境體驗(yàn)教學(xué)方法

教師可以結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)建生活性的學(xué)習(xí)情境。以浙教版教材科學(xué)七年級(jí)下冊(cè)中第二章物理部分的“摩擦的利與弊”這一課時(shí)為例，教師可以為學(xué)生演示人的行走以及車的行駛，從而引出鞋底與地面的摩擦力和輪胎與地面的摩擦力是二者能夠前進(jìn)的作為重要的因素。并且可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)無(wú)摩擦式的行走，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)，從而會(huì)繼續(xù)深思其中的原因。情境體驗(yàn)式的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)形成更加全面的認(rèn)知，學(xué)習(xí)效率也會(huì)得以提升。

（三）加強(qiáng)思維啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

物理、化學(xué)、生物等科學(xué)課程，都是邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，既要求學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫞惨髮W(xué)生的思維可以發(fā)散。而探究性教學(xué)方法也講究學(xué)生思維的啟發(fā)，因此，作為初中科學(xué)教師，要注重鍛煉學(xué)生的思考能力。比如在設(shè)計(jì)一些一題多解的課后習(xí)題，并且針對(duì)這樣的習(xí)題，建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間互相檢查答案，這個(gè)過(guò)程中一定會(huì)產(chǎn)生解題方法和結(jié)果上的分歧，而解決分歧的過(guò)程中，學(xué)生也是在思考的過(guò)程。教師需要做的是對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行匯總，并且進(jìn)行比較，和學(xué)生一起探尋最優(yōu)解和最高效的解題方法。

（四）加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)新教學(xué)方法

初中科學(xué)教師必須要利用好互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)行之有效的教學(xué)工具，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，接收新鮮的事物，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以科學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第三章生物部分的“代代相傳的生命“”為例，教師可以利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，讓植物從生到死的整個(gè)過(guò)程更有邏輯性地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生理解起來(lái)也更加順暢，邏輯能力和科學(xué)能力也會(huì)隨之增強(qiáng)。

結(jié)束語(yǔ)

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探究式的教學(xué)法更有利于學(xué)生思維的啟發(fā)。目前我國(guó)的教師觀念落后，而且社會(huì)予以教育的定位出現(xiàn)了一定的偏差，所以探究式教學(xué)還沒(méi)有得到廣泛的應(yīng)用。作為初中科學(xué)教師，更要及時(shí)改變觀念，增加信息技術(shù)的應(yīng)用，構(gòu)建體驗(yàn)式的課堂，以啟發(fā)學(xué)生思維為目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，提高學(xué)生的自主思考能力，完善學(xué)生的思維體系。

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