如何評價小學數學課堂教學

陳建航

【摘要】課堂教學評價是開展好小學數學課堂教學工作反思和改進教學的有力手段，因此，我們教師要善于利用評價所提供的大量信息，實施調整和改善教學過程，發揮評價的激勵作用，以便促進學生全面發展。

【關鍵詞】評價;小學;課堂

1. 教學計劃和教學目標是否建立在了解本班學生現狀的基礎上

了解學生是進行教學實踐自我反思的前提！教師在了解學生的基礎上分析、估計學生的最近發展區，確定學生現有的發展水平和獨立解決問題的能力，以及潛在的發展水平。

2. 教學的內容、方式、策略、環境條件是否能調動學生學習的積極性

教師要為學生創造一個有序、活潑、研討之風和富有挑戰性的課堂環境，教學的內容的實例應來自學生的生活積累，了解學生的現實生活和長遠發展需要什么，根據教學內容來確定方式和策略，教師要清楚各種各樣的教學方法和形式的應用，并在具體情境中選擇合適的教學方法。

3. 教學內容、要求能否兼顧學生群體需要和個體差異，使每個層次的每個學生都能得到收獲和發展，優生能有研討和探索拓展和延伸的欲望，邊緣生能有向上的動力，學困生能達到不是討厭數學，并要逐漸培養他們對數學的興趣，最終使每個學生都有成功感。

課堂教學評價一

一是數學知識和技能的學與教

學生學習數學是以每一個學段的知識和技能目標為基礎，重點來考察學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握的程度，注重三個階段的培養。

第一個學段，考查學生是否積極主動參與數學學習活動，是否樂意和同伴進行交流與合作，是否具有學習數學的興趣。

第二學段則是重視了解學生邏輯思維的合理性、靈活性和推理能力，考查學生是否能夠清晰地運用數學語言表達自己的觀點。

第三學段則要求評價學生參與數學活動的程度、自信心、合作、交流、探究、質疑的意識、方法和能力，以及自主獨立思考的習慣、數學思考的發展能力水平，通過練習和檢測，可以正確思考在什么情況下，應該使用哪個規則、定理、公理來解決問題的能力。

二是學習數學能力比方說，我們教師在新課程標準下，改變過去傳統教學模式，做到角色的改變，發揮學生的主體作用，做到循循善誘，深入啟發，運用采取新課程倡導的“自主預習的理念、合作交流的習慣、探究質疑的方法、拓展延伸的技能”，以此來有效地提高學生的學習能力水平。

三是交流與合作能力。新課程標準要求學生在充分地自主學習基礎上，大力開展合作、探究學習活動。我們教師的在課堂教學中，要積極引導學生和他人根據自己的學習能力一起來確定目標，并且努力去實現既定目標，還要尊重理解他人的觀點和處境，能很好地進行評價和約束自己的學習行為，能綜合運用各種交流和溝通的方法進行合作，獲取更多的知識和信息。

課堂教學評價二

不拿同一把尺子量高低---關注評價標準

在評價中，要有一定的評價標準，在以往的傳統教學模式下，我們總是靠評價學生的學習狀況作出判斷。因此評價教師的教，通常是以教師擁有知識的面寬還是面窄;教師的教學方法得當與否，是否容易被學生所接受等為標準。這種模式下對學生的評價更多地集中于考查學生對教師所傳授知識掌握程度的深淺等為標準，主要手段一般以一紙考試來決定孩子的成績如何，從而做出判定。 新課程下的評價并不是對傳統的評價模式全盤否定，我們還是堅持統一性和多樣性共存，這個標準既有共性的基本一致的目標要求，又要根據學生個性差異，有所區別，評價標準應當是統一性與多樣性有機結合。

我們現行的課堂教學，基礎性的文化科學知識是所有人必須學習的，學生在教學活動中最主要的任務還是統一學習同樣的知識，同樣的學習進度，同樣也需要檢測。那么也就要對學習情況作出評價，而且這個評價只能用客觀統一的標準，這個標準就是課程標準。我們以課程標準所制定的目標評價學生掌握知識技能情況。失去客觀、統一標準，評價便沒有存在的意義。但這個標準它以假設全班學生知識基礎和學習能力的一致性為前提，評價中就容易"一刀切"。因為個體差異是客觀存在的，要使學生達到同一層次的水平，是不夠現實的。小學數學課程應面向全體學生，體現因材施教的原則，使得每一個學生都能獲得必需的數學知識，使得不同的學生在數學上有著不同的發展。因此對不同層次、不同水平學生要以不同的標準進行評價。例如一位特級教師在教學"一個數乘三位數"時，他當即就把班級的學生通過測試分為A、B、C、D四組（該位老師先出十道一個數乘三位數的題目，全對者分為A組，由于粗心出錯者分為B組，對計算一知半解的分為C組，而完全沒有掌握計算方法的則為D組），這樣把原本"一刀切，齊步走"的組織形式，轉變為因材施教、分層達成的組織形式。讓學優者A組同學通過評價，首先取得成功。B組同學由于老師對他們的評價促使他們更加仔細，并能通過自身的努力達到目標。C組同學通過A組的幫助跳一跳也摘到這個成功的蘋果，這樣老師對D組同學則有更多的精力一對一指導（只有4個學生），他們分幾步，慢慢接受知識，老師也適時的進行鼓勵，逐步對他們進行評價。這樣的課堂評價讓每一位學生都能在不同的時間里得到成功的機會。

參考文獻：

[1]柴新紅.小學低年級數學課堂多元化評價策略初探[J].學周刊，2021（31）：31-32.

[2]郭仲秋.表現性評價在小學數學教學中的應用[J].教育觀察，2021，10（39）：36-38+71.