淺談小組合作學習中教師的角色定位

趙素云

小組合作學習是新課程改革積極倡導的一種學習方式，是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是引導學生主動學習的重要途徑。小組合作學習對培養學生合作意識和合作能力，對構建“生命化、生活化、個性化”三化課堂，以及促進課堂教學的有效性都有著積極的推動作用。

但在具體的教學實踐中，很多時候小組合作學習流于形式，缺乏實效。筆者認為，教師在小組合作學習過程中角色定位不準，沒有很好發揮教師自身應有的作用，是小組合作學習效率低下的一個重要原因。教師在小組合作學習中需要扮演好哪些角色呢？

一、在小組合作學習前，教師首先要扮演好“設計者”的角色

小組合作學習目標是小組合作學習的方向，是小組合作學習的靈魂。小組合作學習目標制定得科學合理是小組合作學習高效的前提。小組合作學習目標不是教師的主觀臆斷，而是教師根據學科課程標準，充分考慮教材所承載的學科核心價值，以及所任教學生的認知水平等綜合因素制定出來的。并不是所有的學習內容都適宜小組合作學習，精心設計難易適中，且有合作價值的問題，這就要求教師在小組合作學習前要發揮好“設計者”的角色，精心設計小組合作學習的內容，確保小組合作的必要性、有趣性。這就要求教師做好以下兩方面的溝通工作：

一是與教材溝通。考慮課程標準的基本要求與培養目標，本著“用教材教”的原則，確定準文本目標的核心價值。二是與學生溝通。教師采取多種措施及時溝通學生的主體需要，做好學情分析。教師做好以上兩方面的溝通工作，設計的小組合作學習目標才有可能緊緊圍繞學科核心素養，且能調動學生合作積極性，只有這樣小組合作學習才不會跑偏。

小組合作學習前，教師有效設計小組合作學習的問題，充分發揮好“設計者”的角色，這是合作學習高效的前提。

二、在小組合作學習過程中，教師要扮演好“組織者”的角色

小組合作學習內容拋出后，小組合作學習開始，很多教師就成了“甩手掌柜”，沒有很好地發揮組織者的角色，致使小組合作無序無效。

小組合作要想高效，每個小組成員都能在小組合作過程中得到不同程度的提升，教師要發揮好“組織者”的角色，讓每次小組合作盡可能有序展開，人人樂于小組合作。為此，教師首先要根據每個小組成員的知識層次、能力水平、個人特長、性格特點等有針對性地分配任務，在小組合作中擔任不同的角色。此外教師要想真正組織好每次合作學習活動，就要預設好合作學習的方式方法及評價標準，讓每個成員明確合作學習的具體要求，明確每個角色所應履行的職責。只有這樣充分準備、有效組織，高效的小組合作學習才有可能達成既定目標。

三、在小組合作學習過程中，教師要扮演好“參與者”的角色

教師在小組合作學習過程中，要從講臺上走到合作小組中去，從“看客”成為真正的參與者，參與到小組合作學習中來，并及時糾偏、及時指導，隨時調控節奏等，只有真正參與到小組合作學習中來，教師才能及時捕捉有用的第一手教學信息：小組合作過程中存在的主要問題是什么？學生思維的障礙點是什么？教師點撥的重點應放在哪里？只有具體參與到小組合作學習中，才能發現學生學習的真問題，為教師的點撥提供更強的針對性。這無疑大大提高小組合作的實效性，提高課堂教育教學質量。

四、在小組合作學習結束后，教師要扮演好“評價者”的角色

小組成員首先獨立思考，在獨立思考的基礎上再進行小組合作交流，最后班內展示。班內展示完畢，并不意味著小組合作學習的終結，要想合作學習真正高效，作為老師此時還有一個重要的工作，那就是對小組合作學習進行評價。評價可以語言評價與分數評價相結合，一定要客觀公正，要具體明確，以表揚鼓勵為主，以評價小組團體為主，評價時盡可能規范學科語言，這樣一方面容易調動小組合作的積極性，另一方面讓學生明確今后小組合作努力的方向，更有利于促進學生學科素養的提升。

總之，在小組合作教學過程中，老師既要充分發揮好學生的主體作用，又要扮演好自己的角色，履行好自己的職責，時刻不忘自己是設計者、組織者、參與者、評價者，只有這樣小組合作學習才可能更加高效。