新課程改革下的初中語文課堂教學

李亞平

語文作為基礎學科，在應試教育模式下，過分追求成績，課堂教學圍繞知識點進行，教學方法單一，教育功利性太強，學生無法發(fā)揮主體性作用。教師根據考試構建了一套完美的知識體系，強行灌輸給學生，雖然完成了教學目標，學生的成績也不錯，但學生的綜合能力并未得到提升，忽視了語文獨有的人文性特征。因此，初中語文課堂教學改革勢在必行。初中生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，求知欲強，喜歡新奇的事物，在教學中要抓住學生的身心特點和認知能力，積極學習新課程改革的先進理念，打造一個全新的課堂教學模式，創(chuàng)新教學方法，營造輕松、活潑、生動的課堂氛圍，加強語文課堂教學的趣味性，活躍師生關系，突出學生的主體地位，讓學生在課堂上感受到語文獨特的魅力，感受中華優(yōu)秀傳統文化的傳承魅力，潛移默化地培養(yǎng)學生正確的審美觀、人生觀和價值觀。

一、更新教學理念，轉變自身角色

新課程改革以來，教師首先接觸到的是先進的教學理念，在培訓學習的過程中，教師的思想逐漸擺脫傳統教學模式的束縛，站在宏觀的角度重視審視師生關系、學生的主體地位。在課堂中，教師與學生是課堂教學的兩大主體，教師要精準定位自己，突出學生的主體地位，自己作為學生的引導者、領路人，在于引導學生、幫助學生，以學生為導向，不僅教授語文知識，更要提升學生的語文綜合素養(yǎng);而學生不再是課堂教學的被動接受者，而是課堂學習的主人，要在教師的帶領下，學習自主學習的能力，掌握合作探究的學習能力。語文教師不僅是課堂教學的引導者，還是學生的摯友，要俯下身子傾聽學生內心的聲音，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，提出切實可行的教育目標。正所謂“親其師，信其道”，作為主要學科，語文教師與學生接觸較多，教師要發(fā)自內心地關心、愛護、尊重、贊賞每一個學生，多鼓勵多肯定，充分信任學生，讓學生切身體驗到學習的樂趣，激發(fā)起強烈的求知欲望，愛上語文課堂，親近語文教師，形成良性循環(huán)。

二、創(chuàng)新教學模式，突出學生主體地位

初中生相比小學生要沉穩(wěn)許多，求知欲強，教師要根據學生的身心特點，制定合適的教學模式，要徹底摒棄傳統的應試教育，改變“一言堂”的課堂教學，將課堂學習的主體轉變?yōu)閷W生，讓學生自主學習，自主探究，師生和諧互動，在互動反饋的過程中，教師及時了解學生的實際學習情況，科學引導，在和諧、輕松的氛圍中完成合作交流，激發(fā)學生腦力的發(fā)展，為學生提供豐富的自主學習的機會，幫助學生自主地構建自己的知識框架和學習方法，從而在學習過程中鍛煉學生的學習能力，陶冶學生的情操，發(fā)展學生的個性，促進師生、生生之間的情感交流和溝通，積極打造和諧課堂。例如，在《陋室銘》的教學中，這是一篇膾炙人口的名篇，朗朗上口，在教學中，我先組織學生自主預習，讀、背必不可少，再查閱相關資料，課堂上，我增強課堂教學的開放性，組織學生自主學習，小組合作探究，很多學生都躍躍欲試想要分享關于文章的感悟，在與同學的交流中深刻體會作者的情感與文章的內涵，課堂氛圍輕松愉快，學生的學習積極性很高，而且增強了學習傳統文化的感情，提升了語文綜合素養(yǎng)。

三、營造課堂氛圍，和諧師生關系

初中語文教材歷經改革，內容豐富，在文章的選擇上切合學生的身心特點和社會需要，又融入了許多綜合性學習內容，增強語文課程的趣味性、綜合性、人文性。課堂教學受諸多因素影響，課堂氛圍是重要的一項。初中生獨立意識增強，個性意識提升，對學習有自己獨特的見解，語文課堂教學理念與教學模式改革后，學生的主體性增強，自主學習能力和探究能力得以提升，因此，創(chuàng)造靈活、多變、健康、和諧的課堂氛圍更能滿足教學需要，拉近師生之間的關系，引導學生課堂的學習投入力，增強學生對課堂的認同感，提升學生的學習效率和創(chuàng)新能力，而且?guī)熒降葘υ捊涣鳎浞值卣宫F學生個性，開發(fā)學習潛能，才能讓語文教學更加快樂、高效。

綜上所述，語文學科是所有學科教學的基礎，語文老師責任重大，既要教書育人，又要傳承中華優(yōu)秀傳統文化，在新課程改革的春風里，語文教師要積極學習，破除陳規(guī)，從教學理念、教學模式等方面積極探究，尋求最適合學生的課堂教學方法，提升語文學科的科學性，讓學生在語文課堂的感召下，愛上語文，愛上學習。