公共圖書館少兒分級閱讀推廣實踐探索
——以淮安市圖書館為例

王冬梅

(淮安市圖書館，江蘇 淮安 223001)

早期的閱讀行為能夠培養兒童的閱讀習慣，豐富兒童的想象力、觀察力，發展兒童的語言能力，提高兒童的閱讀能力，促進兒童全面發展。2018年1月1日起施行的《中華人民共和國公共圖書館法》第四章第三十四條提出：“政府設立的公共圖書館應當設置少年兒童閱覽區域，根據少年兒童的特點配備相應的專業人員，開展面向少年兒童的閱讀指導和社會教育活動，并為學校開展有關課外活動提供支持。有條件的地區可以單獨設立少年兒童圖書館。”

少兒閱讀推廣作為一項系統工程需要全社會的重視和推進。作為具有傳承文化、傳播知識、傳遞信息、構建文化交流，提高人們閱讀能力職能的公共圖書館，在少兒閱讀推廣中理應起到主體、引領作用[1]。但是，不同年齡段的兒童受其自身生理和心理發展的制約，閱讀方式和閱讀需求也有所不同。公共圖書館只有深入了解兒童閱讀的特點，建立相應的分級閱讀模式，才能滿足不同年齡段兒童的閱讀需求。

1 分級閱讀的理論基礎

分級閱讀理論起源于19世紀60年代的美國，我國對于兒童分級閱讀理論的研究起步相對較晚。關于分級閱讀的概念，北京師范大學王泉根教授指出：從少年兒童的年齡(身心)特征、思維特征、社會化特征出發，選擇、供應適合于不同年齡少年兒童閱讀需要的讀物，并指導他們如何閱讀的一種方法和策略稱之為分級閱讀，并指出“什么年齡段的孩子讀什么書”是兒童閱讀的黃金定律[2]。

目前，社會各界對于“少兒”“青少年”的區分并沒有嚴格的界限。IFLA在《兒童圖書館服務指南》中，把“兒童”分為嬰兒和學步期兒童、學前兒童、13歲前的上學兒童。而13～18周歲的人群被稱為“年輕的成人”[3]。

瑞士著名的兒童心理學家皮亞杰在他的認知發展理論中指出，認知發展是一種建構的過程，是在個體與環境的相互作用中實現的，從而表現出按不變順序相繼出現的4個階段。每一個階段都有它主要的行為模式，其中，每一個階段都是一個統一的整體。皮亞杰將認知發展分為4個階段：感知運動階段(0～2歲)、前運算階段(2歲～6/7歲)、具體運算階段(6/7歲～11/12歲)、形式運算階段(11/12歲～14/15歲)。

皮亞杰的認知發展理論從發展心理學角度對未成年人進行了更科學細致的年齡段劃分。有了這一理論基礎，公共圖書館才能夠為廣大少年兒童提供更精準、更全面的分級閱讀服務。淮安市圖書館基于工作實踐，將少年兒童界定為0～15歲，涵蓋嬰幼兒(0～3歲)、幼兒園(4歲～6歲)、小學生(7歲～12歲)、中學生(13歲～15歲)4個階段。

2 淮安市圖書館少兒分級閱讀推廣實踐

淮安市圖書館在少兒分級閱讀推廣方面開展了大量的實踐工作，致力于給讀者提供優良的閱讀環境，創新閱讀模式，通過不同的活動形式，分級開展閱讀推廣活動，讓孩子們在趣味閱讀中成長，在成長中享受閱讀。僅2019年，淮安市圖書館少兒圖書流通量約120萬冊次，舉辦少兒活動350余場，近6萬人次參與。

2.1 面向嬰幼兒的服務

表1 嬰幼兒的生理特點及閱讀特點

2.1.1 環境布置。相關實驗研究表明，嬰幼兒早期閱讀活動，既能鍛煉嬰幼兒的視覺、聽覺、觸覺，也能喚醒嬰幼兒對與父母等養育者親子閱讀美好氛圍的體驗，對嬰幼兒今后情緒、性格等的成長發育都具有深遠的影響[4]。培養嬰幼兒閱讀習慣及閱讀興趣的重要性不言而喻，但真正面向嬰幼兒開展閱讀服務工作卻又比較困難，因為該年齡段兒童生性好動，注意力集中時間有限，難以保證活動的秩序和效果。丹麥歐登塞中心圖書館館長萊姆女士曾說過：“先吸引孩子到書海中來，再教他們怎么游泳。”因此，對于3歲之前的嬰幼兒來說，如何把他們吸引到圖書館來才是最重要的。

淮安市圖書館開辟了一個約200m2的區域作為嬰幼兒活動區，整個活動區色彩明亮、光線柔和。墻壁和地面有童話彩繪，主題是《西游記》中唐僧師徒的卡通形象，還有海洋生物，有Q版的鯨魚、螃蟹、龍蝦等造型，非常可愛。桌椅采用圓角的，以黃、綠色調為主，與室內裝修相呼應，可以根據需要拼接成不同的造型。

2.1.2 閱讀引導。 考慮到該年齡段嬰幼兒的生理特點和閱讀特點，淮安市圖書館將幼兒感官體驗與書本內容相結合。首先不局限于單一的閱讀形式，尊重孩子的閱讀需求，以自愿閱讀為前提，不強迫兒童必須坐著聽完整本故事。其次，館藏資源除了嬰幼兒讀物，還包含以下幾個方面：①立體書。色彩鮮艷、形象生動的立體書能在情感上引起兒童的共鳴，更易于接受。②布書。柔軟的布書適合兒童小手抓、握，翻動時還會發出“嘩嘩嘩”的響聲，不會讓兒童覺得枯燥。③玩具。玩具突出趣味性、互動性、參與性，為兒童提供了更廣泛、符合其認知能力的探索空間。

2.2 面向幼兒園適齡兒童的服務

表2 幼兒園適齡兒童生理特點及閱讀特點

2.2.1 環境布置。該年齡段兒童與0～3歲嬰幼兒相比，專注力和閱讀理解能力開始穩定增長。淮安市圖書館將館舍進行功能分區，設置繪本閱覽區。將該區域裝飾成森林的模樣，區域中間有一棵“參天大樹”，草綠色的地面，四周墻壁“綠樹成蔭”，白色、淺綠色拼接的閱覽桌椅，淡藍色的“樹屋”。兒童在這里閱讀，仿佛置身于奇妙的“書林”。

2.2.2 閱讀引導。4歲～6歲，是培養兒童閱讀能力和閱讀習慣的關鍵時期。繪本閱讀能夠滿足該年齡段兒童想象力、觀察力以及藝術審美能力的需求，培養兒童良好的閱讀習慣。淮安市圖書館針對4歲～6歲兒童開展繪本閱讀指導，制定“閱讀成長計劃”，旨在鼓勵孩子閱讀，科學的激發孩子閱讀興趣，引導孩子快樂閱讀，愛上閱讀。“閱讀成長計劃”包含三方面內容：①“悅讀繪”系列親子繪本閱讀活動。每周末，淮安市圖書館開展四場繪本閱讀活動。館員精心挑選繪本，準備上課所需道具，包括小貼畫、小禮品等，制作課件。在與小朋友們分享完繪本內容之后，館員還會帶領小朋友進行手工制作。折紙、繪畫、捏泥、科學小實驗等都能夠引起小朋友極大興趣。②繪本推薦書單。針對部分家長反映不知道如何給孩子挑選書籍的問題，淮安市圖書館館員每月精心挑選20本優秀繪本進行推薦，并制作成海報置于少兒借閱區醒目位置。內容包括書名、作者、內容簡介以及推薦理由。繪本推薦書單為家長選書發揮了很好的參考作用。③舉辦“繪演童年 悅讀伴成長”兒童閱讀年會。年會內容包括對優秀小讀者頒獎、繪本劇表演、歌舞表演等。將閱讀與歌舞表演相結合，可以讓兒童在積極地參與中體驗合作與交往的快樂，在活動中感受閱讀的樂趣。

2.3 面向小學生的服務

表3 小學生生理特點及閱讀特點

2.3.1 環境布置。該年齡段兒童隨著識字量的增加，獨立閱讀能力也逐漸增強。如果說前兩個階段兒童以親子閱讀模式為主，那么，從該年齡段開始兒童就開始了獨立閱讀模式。淮安市圖書館將閱讀空間與前兩個區域分開，并且在區域內設置熱門圖書專架。改變按中圖分類法排序的傳統，設置自然科學類、社會科學類、百科全書類、名人專架、熱門書專架等。這樣的設置更貼近兒童生活，方便兒童找到自己感興趣的書籍。

2.3.2 閱讀引導。 該年齡段兒童處于學齡期，主要以家庭教育和學校教育為主。公共圖書館針對該年齡段兒童開展閱讀推廣服務，旨在教會他們如何利用圖書館，培養良好的閱讀習慣。淮安市圖書館開展的“閱讀童年 悅讀成長”系列閱讀推廣活動，包括“趣味科普”系列、“傳統文化公開課”系列、“少兒讀書會”系列、“數字閱讀”系列、小小志愿者活動等多個主題，舉辦的活動包括國學、圍棋、國畫、文明禮儀、繪本閱讀、故事表演等等。每年節假日，也都會開展系列主題活動，如2016年“我們的節日”系列活動、2017年“‘暑’你最精彩”、2018年“閱春夏 悅秋冬”、2019年“暑‘悅’書海 清涼一‘夏’”等系列讀書活動。除了在館內開展活動，淮安市圖書館還通過“流動書車進校園”活動進行閱讀推廣。如在讀書節期間，將流動書車開進外國語小學、沁春路小學等學校，為在校的孩子們帶來能讀、好玩的閱讀體驗，讓借閱書籍更方便，大大激發了孩子們的閱讀興趣。此外，為了讓特殊兒童感受到來自社會的關愛，淮安市圖書館先后向留守兒童、自閉癥兒童、福利院的兒童贈送書籍和學習用品，組織他們參觀圖書館，希望他們能夠克服困難、努力學習、健康成長。

2.4 面向中學生的服務

表4 中學生生理特點及閱讀特點

2.4.1 環境布置。 該年齡段孩子學業任務較重，應試閱讀占據主要地位，自由閱讀的時間越來越少。因此淮安市圖書館對于中學生的閱讀服務采取館內與館外服務相結合。每周通過網站、微信公眾號等平臺推薦優秀讀物；在有條件的學校設立閱讀角，青少年可以利用午休時間享受閱讀。

2.4.2 閱讀引導。 隨著社會經濟和科學技術的發展，電子產品逐漸成為人們生活中不可或缺的一部分。合理地使用數字資源能夠為少兒閱讀推廣起到推波助瀾的作用。考慮到該年齡段青少年對電子設備的使用比較熟練，熱衷多媒體閱讀。淮安市圖書館開辟少兒數字體驗專區，采購3D立體書數字體驗設備，并定期開展相關主題活動，包括恐龍、航空航天、海洋、動物世界等多個專題活動。

此外，淮安市圖書館還開展了特色戶外閱讀活動——“行走的閱讀”。邀請文史專家帶領小讀者們參觀河下古鎮、吳承恩故居、里運河等歷史古跡，邊游覽邊學習。“讀萬卷書，行萬里路”，將閱讀與游覽、悅目相結合，比傳統閱讀增添了趣味性，在觀光的同時還習得了知識。

3 淮安市圖書館少兒分級閱讀經驗總結

3.1 向家長提供閱讀指導

少兒閱讀推廣服務的另一個重要對象是家長。兒童閱讀能力的培養離不開家庭閱讀環境的熏陶和家長的正確指導。一方面，家長是孩子最初的引路人，最能調動兒童閱讀的積極性；另一方面，家長的閱讀理念也深刻影響著兒童閱讀的水平。要想培養孩子良好的閱讀習慣，家長既要注重閱讀陪伴，又要在適當時候懂得引導孩子進行獨立閱讀[5]。

在閱讀過程中，家長經常會因為缺乏專業閱讀教育知識而苦惱，為了解決家長們在陪伴孩子閱讀中遇到的問題，淮安市圖書館先后邀請了悠貝閱讀學院的執行院長王薇老師、著名兒童閱讀推廣人李一慢老師、著名兒童文學家谷清平老師開展了多場面向家長的講座。這些講座極大地開闊了家長的視野，推動了兒童閱讀活動的深入開展。2018年，淮安市圖書館還聯合淮陰師范學院群體心理教育與干預研究中心開展了6期針對家長的公益講座，內容涵蓋健康、教育、心理等各個方面。建立網上QQ交流群，為家長搭建一個溝通交流的平臺，由館員或各行業專家定期和家長進行交流。

3.2 激發館員創新意識

館員是少兒閱讀推廣活動的策劃者和實施者，這就要求他們必須具備良好的服務意識和過硬的專業素養。除此之外，館員還需要具備創新意識，要有不斷推陳出新的能力，因為一成不變、平淡無奇的閱讀推廣活動難以激發兒童的閱讀興趣。香港中央圖書館自2001年起在館員管理機制上采取Work Improvement Team(簡稱WIT)形式，旨在推行員工激勵計劃，鼓勵各級員工參與，發揮員工才能，鼓勵員工提出創新意念，激發員工工作熱忱，促進團隊合作，從而策劃了無數值得參考借鑒的優秀兒童閱讀推廣活動[6]。淮安市圖書館制定積分管理制度，將創新納入考核指標，充分挖掘了館員的潛在能力，激發了館員的創新意識，促使館員不斷地研發出優秀的少兒閱讀推廣案例。

3.3 尋求多元化合作方式

要做好少兒分級閱讀推廣工作，僅僅依靠圖書館或者是館員的力量是遠遠不夠的，還需要社會各界的共同努力。①除了專業館員，圖書館還可以面向社會招募志愿者，吸引教師、心理咨詢師和其他專業人才參與少兒分級閱讀推廣，貢獻其才智與專業技能。當然，圖書館應該為每位志愿者頒發榮譽證書，提供文獻保障服務，充分調動他們的積極性。②近年來，民間閱讀組織蓬勃發展，這些機構不僅本身具有相關的專業人才，有的還可以為圖書館進行人才培訓服務。圖書館應該與他們攜手，共同開展少兒分級閱讀推廣活動。可以組織館員觀摩學習優秀的閱讀推廣案例，也可以邀請老師來館開展活動，還可以與這些機構共享館藏資源，提高館藏資源利用率。總之，通過各方的努力，引導兒童感受閱讀的魅力，增加兒童對閱讀的興趣，共同促進兒童閱讀推廣的開展。

3.4 完善兒童閱讀水平評估體系

為了更好地了解不同年齡段兒童的閱讀情況，淮安市圖書館在傳統的調查問卷基礎上，建立了兒童閱讀水平評估體系，評估體系表具體內容如表5所示。

表5兒童閱讀水平評估表

姓名：______ 年齡： ______ 日期：________

序號指標是否1兒童是否愿意來到圖書館2兒童在圖書館時是否感到輕松、愉悅3是否遵守圖書館規則4是否配合館員的指導5是否有較強的組織性和獨立性6兒童在閱讀活動過程中是否認真專注7 是否對圖書館開展的閱讀推廣活動表現出強烈的興趣8對于閱讀的內容是否能夠理解9是否能夠與同伴友愛、謙讓并與他人合作10兒童是否都能挑選到自己感興趣的書籍備注

建立兒童閱讀水平評估體系(以下簡稱“評估”)，從兒童的角度來說，評估能夠反映兒童在圖書館是否獲得了輕松、愉快的體驗；是否通過閱讀提高了自己分析問題和解決問題的能力；從家長的角度來說，評估通過對兒童閱讀活動的評價，可以讓家長了解兒童身心發展情況，了解兒童個性和社會性發展特點；從圖書館的角度來說，評估可以反映圖書館采購的書籍是否滿足兒童需求，更重要的是能夠檢驗圖書館組織和指導兒童閱讀推廣活動的效果，從而更科學地指導兒童利用圖書館，促進少兒分級閱讀推廣工作的開展。