怎么把握美術活動中使用范畫的度

文_李靜

“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動人類的進步，是知識的源泉。因此，如果不能培養孩子自己開拓生活的原動力，教育就失去了意義。”想象確實是創造性思維的翅膀。創造性活動屬于創造教育的范疇，它包括在美術領域中通過開展創造性活動激發幼兒用自己創造的圖式表現對事物的認識與情感。在美術活動中，幼兒的想象往往受范例等的影響，但范例又能為幼兒繪畫帶來一定的參考。因此，在幼兒繪畫時，對于應不應該給范例的爭論頗多。范例對幼兒的繪畫到底會產生什么樣的影響？有哪些利與弊？教師該如何巧妙使用范畫呢？這是本文將要討論的問題。

范畫出示與否的不同效果

選取某一大班中若干名繪畫水平相當的幼兒作為研究對象，將這些幼兒分成兩組，進行主題為“幼兒園的一天”的繪畫創作，一組作畫時出示范畫，另一組作畫時不出示范畫。

通過觀察、比較兩組幼兒的繪畫作品得出結論：出示范畫和不出示范畫存在背景、構圖、人物表現形式、動態類型的差異。

由此可知，在美術活動中，出示范畫與不出示范畫兩種教學方式的效果存在一定差異。

如何巧妙使用范畫

范畫要符合幼兒的年齡特點。首先，內容選擇要符合幼兒的年齡特點，易為幼兒掌握和理解。小班時期幼兒思維為具體形象思維，如果用多層次且空間結構復雜的范畫，幼兒將難以理解，操作時易出現無從下手的情況。其次，范畫需形象鮮明，色彩諧調，大小適當，簡單明了。小班幼兒受年齡特點的影響，理解能力與成年人相比有相當大的差距。同時，教師為小班幼兒美術活動選擇范畫時，還要注意突出形象、分清主次，如讓幼兒畫圓，那么選擇的范畫中圓要突出，如在白色背景中圓不能選用黃色，而應選擇能在背景中凸顯的色彩。再次，范畫需形式多樣，從不同角度反映事物的面貌，開闊幼兒思路。中、大班幼兒除了要求認識事物的形象，還需要提高他們的空間感知能力。例如，要求幼兒畫蘋果，教師可以出示朝向不同角度的蘋果，讓幼兒在認識蘋果基本形象的基礎上，初步感知空間關系。從次，范畫需富于美感，能激發幼兒的主動性和情感。最后，中、大班幼兒隨著感知能力的發展，對作品的理解能力也逐漸上升。教師可在突出活動主題的前提下，選擇高于幼兒現有認知水平的范畫。

使用范畫要適時、適當。首先，合理掌握范畫展示的時間。范畫展示時間的長短對幼兒繪畫想象的發揮有一定的影響。幼兒的想象隨著外界情境的變化而變化，范畫的出示可以在幼兒和物體之間架起聯想的橋梁，同時也對那些欠缺概括外界事物能力的幼兒起到了引導的作用。如果過長時間地展示范例的圖像，很容易在幼兒的腦海中產生形象定勢，影響幼兒想象力的發揮，大大增加幼兒依樣畫葫蘆的現象；如果教師照范例中的形象進行示范演示，就進一步加深了幼兒對該形象的印象，從而影響了他們重新組合新形象。因此，教師在運用范例時，要考慮范例出示時間的適宜性，在幼兒作畫時應及時地將范例取下，充分發揮幼兒的想象力，使之在腦海中通過搜索形成新的繪畫主題。其次，正確把握范畫出示的時機。對于幼兒無法從觀察實物或活動中直接看到的形象，可以出示相應的范畫；當繪畫創作涉及較有難度的繪畫技巧時，教師可以出示相應的范畫；當教師要教幼兒一種新的繪畫方法時，可以出示范畫。

范畫也可臺前轉幕后。當選擇繪畫的內容是一些幼兒已經在生活中接觸過的，或者幼兒對繪畫內容比較熟悉，且具備相應的繪畫技能時，教師可以不出示范畫。

完成繪畫必須具備以下幾個條件。

其一，教幼兒正確觀察物體的方法。兒童不是天生就會觀察的，觀察能力也不會自然而然地發展，帶有很多的盲目性。因此，教師要教幼兒觀察的方法。在幼兒學會觀察的基礎上，如果沒有范例，教師要特別注意幫助能力較弱的幼兒處理好構圖的問題，對于能力強的幼兒，教師要引導其回憶活動時的情景，分清主體和客體的關系。

其二，增加幼兒的生活體驗，選擇一些幼兒有生活體驗的內容進行繪畫。教師可以在幼兒有強烈的生活體驗后再組織幼兒繪畫，這樣幼兒就會“心中有圖”，大大提高作品的效果。

其三，在增加幼兒生活體驗的基礎上，增加幼兒想象繪畫的次數。幼兒經過多次的想象活動后，能進一步了解想象畫的思維及繪畫的思路，作品就會呈現更好的效果，幼兒的想象空間會很大。

其四，示范難點、重點。對于一次教學活動，在教學前先抓住重點、難點，只示范重點、難點，不使用整幅的范例，這樣幼兒在掌握了重點、難點后，就可以自己繪畫，不會出現內容、構圖、情節雷同的情況。

只要注意在教學中合理安排，恰當使用范畫，就能克服弊端，開闊幼兒的視野，對發揮幼兒豐富的想象力具有積極的意義，還能使幼兒完成具有特色并且擁有較高水平的美術作品。