培養學生自律習慣，提升班級管理能力

文_朱冬梅

班級紀律，又分為自律和他律。小學高年級的學生，要逐漸由他律走向自律，這個過程是漸進的，是需要人去推進和引導的，是需要步步落實的。學生成長的過程實際上是由他律到自律的過程。學生是課堂的主體，因此在學校教育中，一方面，教師要傳授給學生自律的知識，培養學生自律的技能；另一方面，要加強學生的自律實踐，使學生習得更多的自律能力，培養學生的自律習慣。在課堂管理中，學生的自律不僅可以減輕教師的課堂管理負擔，也有助于調動學生的主觀能動性，增加學生的課堂學習積極性，這也是學生從他律到自律的重要實踐途徑。

如何促進學生“自律”呢？

以學校活動為抓手，喚醒學生的自律意識。小學高年級階段，學生自我意識發展較快，教育者必須充分尊重和調動學生的主體能動性，想方設法地喚醒學生的自律意識。因此，班主任先要努力激發學生產生“我想做好”“我要做好”的欲望，讓學生從心底里認識到自律的重要性。

在班級管理的過程中，我努力抓住校內外的每一次比賽、活動、評比，鼓勵全班同學團結一致、努力拼搏，爭取為班級奪名次、爭榮譽。一次冬季三項賽中，雖然我們班個人能力比不上其他班級，但是在團體項目三分鐘長繩比賽時，我們班團隊以零失誤榮獲第一名，這和我們班學生團結協作是分不開的。每次活動后，我都會及時地總結，讓每一個學生都談談在本次活動中自己和同學的優點或不足，總結出班級的經驗或提出建議等，目的是讓學生認識到自己在班級中起著不可缺少的作用，自己的每一個細節、一言一行、一舉一動，都會影響班級的榮譽。同時，身為班內一分子，也擔負著為班級爭取榮譽的不可推卸的責任。每周一學校公布的上周評比情況就是我管理學生的抓手，如果扣分了，我就引導學生反思原因，如果沒有扣分，我就和學生一起分享喜悅。只要讓學生和班級組成了命運共同體，就是成功，雖然做不到一直第一名，但是學生在這個過程中學會了反思，學會了修正錯誤，獲得了成長。當學生有了這種使命感和責任感時，就會產生極強的內驅力，激發一種自我管理、自我改進的欲望，就會主動地從活動延伸至日常紀律表現中，提醒和要求自己不斷地反思、修正自身的行為。

以班級管理為紐帶，激發學生的自律潛能。在班級管理中，我努力創設愉悅、和諧的管理氛圍，讓學生感受到教師和同學關心自己的那份情，當學生感到班級管理具有人情味時，就會將班級當作自己的家，發自內心地認同班規，并自覺地遵守紀律。

第一，培養優秀的班干部——“火車頭”帶頭示范。發揮班干部的模范帶頭作用，是一種有效的班級管理方法。優秀的班干部，不僅要以身作則、大膽管理，而且要取得同學們的認可，懂得以“情”動人。我改變了以往的班干部選舉方法，不再由班主任安排班干部人選，而是采用自我推薦、民主選舉的方法。班干部的職務是由他們自己競選的結果，班干部的任命是學生的票決定的。當學生由層層競選獲得班干部職務時，他必須擔負起這份責任，否則就由其他競選者擔任。這樣一來，實際上是告訴學生——班干部是你們自己選的，你們應該尊重、聽從他們的管理，同時也是在告訴班干部——這個職位是你自己選的，你責無旁貸。我還會定期開展優秀班干部的評比，讓全體學生對班干部進行評價，及時作出對班干部的調整，從而培養更多的優秀班干部。

第二，“全民”參與管理——“值日班長”制度。為了讓值日班長制度順利實施，我設計了一份值日班長打分表，每天一張，內容是每個人的工作內容及評價，最后由值日班長的總結，日積月累，我們班的值日班長檢查表在期末時有了厚厚的一本。從值日班長的記錄和檢查情況也可以反映值日班長是個怎樣的人。有的值日班長做事細致，記錄詳盡，第二天評論時也能侃侃而談，事無巨細。也有值日班長草草了事，每天打完勾就結束，第二天評論時就說不出什么，引發了大家的議論：“他沒有檢查，只寫了檢查表。”“這樣做事怎么能行呢？”在互相的評論中，觀點和觀點碰撞，現狀和理想交織，慢慢地，學生學會了反思，學會了交流，更明白了負責一件事，靠敷衍是做不好的，必須用心、認真才行。

第三，因材施“管”——尊重個體差異。我班有些學生有一些不良的習慣，如愛發脾氣、難以接受別人的批評、不服管理等。在給這些學生做思想工作時，既要顧及學生的自尊心，又要爭取讓他有所轉變。家校多聯系是我的常規做法，與家長多溝通，讓家長認識到這種現象的嚴重性，勸說家長配合學校對孩子進行溝通和教育。其一，家長要以身作則，管理好自己的脾氣，給孩子做榜樣。其二，家長與孩子的溝通時要多講理，不能用硬壓的方式。其三，家長平時要和孩子多溝通，多陪伴，少給孩子玩電子產品，游戲中的暴力場景也會對孩子有影響。教師與家長溝通，首先要讓家長認同自己的主張，讓家長明白教師真的是在替孩子著想。有了同理心，家長在教育孩子時就能和學校站在同一處，教育就會形成合力。

為了更好地實行班級管理，我根據班內同學不同的性格、行為特點，在班級內開展分層管理。對于優秀生，我會提出更高的要求，不但自己要做好，而且要主動幫助做得不好的同學共同進步，如做每日一題的出題人。這部分學生違反紀律時，除了要被扣去相應的自律星，還要當著全班同學做自我分析。對于中等生，鼓勵他們向優秀生學習，爭取比他們做得更好。當這部分學生違反紀律時，除了要扣去相應的自律星，還要幫助他們自我分析。對于后進生，當他們犯錯誤時，不要馬上懲罰他們，而是給予他們兩次機會，鼓勵他們想辦法彌補自己的過失，可以通過為學校、班級、老師、同學做好事抵消錯誤。

正確使用評價手段，促使學生自律習慣的養成。學校的“自主自律好少年”評比表記錄著學生每一周各方面的評比情況，其中包括自己的評價、家長的評價。每周進行一次總結，組織學生進行同學的自評、互評，綜合評出兩名校級“自主自律好少年”、若干名班級好少年，并根據優秀程度分一、二、三級，拍照留念，在隊角展示其風采。在學期中和學期末，根據“好少年”和紅星的數量，綜合各方的評價，評出“期中（期末）好少年”“期中（期末）進步之星”“期中（期末）優秀班干部”。這種自我評價和他人評價結合起來的方式，促使每個學生自覺地進行自我教育、自我評價，從他律走向自律。

課堂管理由他律到自律的轉變，不僅需要教師課堂管理理念的調整、學生課堂意識的轉變及相應的課堂管理目標設計，還需要相應的課堂管理機制轉變。我在班級管理中，給予每名學生競選班干部的主動權、選擇班干部的選擇權，值日班長每日一評，“自主自律好少年”每周一評，“好少年”“進步之星”“優秀班干部”每半學期一評，運用評價的手段使學生學會自評、他評，使紀律成為他們內化的東西，慢慢演變，內化成自律。只有當學生自覺地形成自律的意識，自主地管理班級、管理自己，班級管理才是真正有效的，生命力才是最長久的。