小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式的策略分析

陳飛

摘要：國(guó)家教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來(lái)全新的發(fā)展機(jī)遇，諸多新式教學(xué)理念、教學(xué)手段的出現(xiàn)更加速著傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。生活化教學(xué)作為時(shí)下備受教師群體關(guān)注的教學(xué)手段之一，它巧妙地將小學(xué)生熟悉的生活元素與數(shù)學(xué)知識(shí)深度融合在一起，既降低了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，又提高了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容探索的親和力。以下，結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式展開(kāi)分析，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;生活化教學(xué);數(shù)學(xué)知識(shí)

新課改的推進(jìn)要求教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)將“以人為本”作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，既要滿足小學(xué)生日益增長(zhǎng)的知識(shí)需求，還要不斷提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。為了落實(shí)這一教育任務(wù)，教師更加需要提高對(duì)生活化教學(xué)的重視，并以生活游戲、生活情景、生活拓展為導(dǎo)向，將教學(xué)方式與生活元素進(jìn)行深度融合，為小學(xué)生帶來(lái)更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，助力小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

一、以生活游戲?yàn)閷?dǎo)向，煥發(fā)學(xué)習(xí)活力

喜歡做游戲是每一名小學(xué)生的成長(zhǎng)天性，以生活游戲?yàn)閷?dǎo)向便是教師立足于此，采用游戲化的教學(xué)手段進(jìn)行知識(shí)講解。教師將現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容與備受小學(xué)生喜愛(ài)的游戲活動(dòng)進(jìn)行融合，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、歡快的游戲氛圍，使其置身當(dāng)中，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還可以真切體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而在游戲化的數(shù)學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)活力的煥發(fā)。

例如，教師在教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法”這一課程時(shí)，可以組織小學(xué)生進(jìn)行快速搶答的游戲。教師結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)安排創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，讓小學(xué)生自主進(jìn)行計(jì)算回答，首先得出正確答案的學(xué)生計(jì)一分，游戲結(jié)束時(shí)得分最高者獲得勝利。如“各位選手，請(qǐng)問(wèn)888-666等于多少呢？”教師給出難度相對(duì)較低的第一題。小學(xué)生A快速搶答：“老師，等于222。”“很好，這位選手獲得一分，接下來(lái)的題目是345+255+100等于多少？”教師提高難度并給出第二題。小學(xué)生B表示：“老師，這道題等于700。”教師采用搶答的方式進(jìn)行知識(shí)教導(dǎo)，既可以鍛煉小學(xué)生自身的運(yùn)算能力，還可以提升小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)元素的反應(yīng)力，凸顯知識(shí)學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)，在寓教于樂(lè)的生活游戲中逐步點(diǎn)燃小學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

二、以生活情景為導(dǎo)向，強(qiáng)化知識(shí)理解

小學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象、事物、場(chǎng)景有著敏銳的洞察力，教師在授課時(shí)同樣可以將其作為教學(xué)的切入點(diǎn)，以生活情景作為知識(shí)講解的導(dǎo)向。情景化教學(xué)與游戲化教學(xué)相近，這一教學(xué)手段主要是指教師根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)需要，為小學(xué)生營(yíng)造熟悉的生活情景，使其在該情景中可以獲得身臨其境般的感受，增強(qiáng)小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)感知力的同時(shí)，還可以逐步提升小學(xué)生的知識(shí)理解水平。

例如，教師在教學(xué)“位置與方向”這一課程時(shí)，可以將結(jié)合校園所在的區(qū)域作為情景塑造的背景。該課程的重點(diǎn)是讓小學(xué)生掌握判定位置、方向的技巧，因此，教師在塑造情景時(shí)可以以校園為中心，以周邊標(biāo)志性建筑物為參照，并在黑板上繪畫(huà)方位圖。授課時(shí)，教師則可以根據(jù)校園地所在位置進(jìn)行講解，讓小學(xué)生分析各個(gè)建筑物之間的關(guān)系。除此之外，教師還可以適當(dāng)進(jìn)行提問(wèn)，進(jìn)一步加深小學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)的理解。如“建筑物A在校園的正北方向，建筑物B在校園的正東方向，老師站在建筑物A上，該向哪里看才可找到建筑物B？”教師圍繞生活實(shí)際場(chǎng)景展開(kāi)情景塑造，既可以滿足小學(xué)生現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)需求，還可以培養(yǎng)小學(xué)生在生活中發(fā)掘數(shù)學(xué)知識(shí)的技能，促進(jìn)其知識(shí)掌握程度夯實(shí)的同時(shí)，在生活情景的探索中實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解水平的提升。

三、以生活拓展為導(dǎo)向，塑造全面基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)知識(shí)存在多樣性、廣泛性等特點(diǎn)，因此，教材書(shū)本當(dāng)中難以呈現(xiàn)全部的數(shù)學(xué)內(nèi)容。為了保障小學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的全面性，教師在講解課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)注重課外內(nèi)容的拓展教導(dǎo)。生活拓展教學(xué)顧名思義，即，教師結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)理解水平，將適合其探索的課外事物帶入到課內(nèi)教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓小學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更加綜合的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)大的同時(shí)，在廣泛的生活事物探索中實(shí)現(xiàn)全面數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的塑造。

例如，教師可以利用周末、假期等時(shí)間，組織小學(xué)生進(jìn)行課外書(shū)籍閱讀活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可以為小學(xué)生推薦部分優(yōu)質(zhì)讀物，如《奇妙的數(shù)王國(guó)》、《數(shù)學(xué)荒島歷險(xiǎn)記》等，該類(lèi)型的書(shū)籍不僅呈現(xiàn)了諸多數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并且巧妙地將知識(shí)性與趣味性結(jié)合在一起，小學(xué)生閱讀時(shí)既可以獲取全新的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以對(duì)以往的知識(shí)所學(xué)起到一定的鞏固作用。教師結(jié)合客觀存在的生活事物展開(kāi)拓展教學(xué)，拓寬小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)渠道的同時(shí)，還可以塑造其全面、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與完善、富含邏輯的思維。

總而言之，小學(xué)生在生活中占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師開(kāi)展生活化教學(xué)則需要立足于此，充分發(fā)揮小學(xué)生親近生活、熟悉生活的優(yōu)勢(shì)，來(lái)提升小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)探索的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂的構(gòu)建進(jìn)程。

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