基于在線學習的中小學生數字素養的內涵及養成路徑研究

申慶楠　張攀峰

摘要：突如其來的疫情，打亂了學校教育教學的正常秩序，動搖了已有的教育形態、教學模式和學習方式，學生應認識到數字素養的重要性及如何提升自己的能力，但數字化社會對數字化素養的需求，對中小學生在線學習提高所具備的數字素養教育提出了新的要求和挑戰，學生應該具備什么樣的數字素養和能力，才能面對在線學習帶來的變化。文章在介紹數字素養研究背景的基礎上，對其內涵進行了闡釋，由數字素養的內涵及其在線學習因素分析，構建基于在線學習的中小學生數字素養的理論框架，提出培養路徑并發展中小學生的數字素養，將提升數字素養作為其人才培養的重要目標和內容。

關鍵詞：數字素養;在線學習;發展路徑

一、引言

2020年全球疫情來襲，經歷著一場大的變革，在線教育也逐漸成為中小學教育的重要形態，也是我們落實“停課不停學”任務的關鍵路徑。數字技術為在線教育生態環境的建構賦能，這樣的在線教育環境對中小學生的數字素養提出了很高的要求。近年來，我國全方位重視中小學生數字素養教育，從制度、政策、經費、基礎設施建設和教育改革等入手推進數字教育發展。本文分析我國信息化教育特點，旨在構建我國中小學生數字素養框架與發展路徑。

二、研究背景

黨的十九屆五中全會明確了教育改革發展的任務目標，重點要求和政策導向，并且做出了建設高質量教育體系的整體部署，為我們推進和發展教育信息化工程提供了根本保證。立足于“十三五”和“十四五”規劃的歷史交匯點，要深刻認識到教育信息化階段性新特征新任務，從相加到相融，不斷推進教育信息化的新發展。

疫情期間，教育信息化發揮了重要的作用，有效落實了學生“不離家不返校”的防控要求，很大程度上減少了疫情，對教育教學的影響，并且對打贏疫情防控阻擊戰作出了重要貢獻。在線上教學的過程中，同時也暴露了一些缺點和不足的地方，主要體現為教育信息化教學理念尚未深入人心，教學形式單一，信息化建設不能完全適應大規模線上教學需求，師生獻上互動不足，學生數字素養和能力有待提升等問題。

我們當前面臨著未知的變局，教育的中心正以傳統的“知識”向“能力”轉變。因此，信息素養，計算思維，溝通協作能力，解決復雜問題的能力，人機協作能力等將成為信息時代人才的核心素養。未來教育不僅是重傳授，更要重發展，我們的教育必須適應趨勢，重新定義學生信息素養和學習能力，以信息技術推動人才培養模式改革。

三、概念內涵數字素養

數字素養教育是21世紀教育中必不可少的部分，它旨在讓青少年掌握數字素養的知識、技能和態度，進行高效、周密的信息處理，從而走向均衡、健康發展的信息化社會，推動社會經濟高效發展。

1.數字素養的概念

2017年國際圖書館協會和機構聯合會（IFLA）發布《國際圖書館協會和機構聯合會數字素養宣言》（以下簡稱《宣言》），對數字素養的概念和作用定義為：個體利用數字工具并發揮其潛能的能力，具備數字素養意味著可以在有效、合理的情況下最大限度地利用數字技術，以滿足個人、社會和專業領域的信息需求。

2.數字素養的發展

在國內，數字素養教育與研究實踐活動相對零散，部分高校將諸如網絡道德、數據安全等內容嵌入到不同專業的課程學習中，雖然呈現了一部分數字素養的教育內容，但缺乏專業的數字素養教育資源平臺，尚未形成完備的數字素養教學體系和模式。

四、理論框架中小學生數字素養的構成要素與作用機制

伴隨互聯網發展的教育，學習方式和場所正在悄無聲息地發生變化，尤其是疫情來襲，中小學生使用電腦、手機上網課，通過微信獲取學習資源已成為日常生活，傳統教學上培養學生聽、說、讀、寫和批判性思維能力，已經不可避免的要求通過應用軟件和網絡設備等來實現。隨著數字環境的快速變化，傳統教學應該做出相應的調整，對學生素質素養的要求，應該體現在對海量信息的篩選評估以及吸收后再形成新知識的能力。

1.基于在線學習的中小學生數字素養的概念框架

根據數字素養的概念，提出了以學生基本知識為基礎，以數字知識與技能、高階數字思維能力、數字信念與道德三個維度為核心，以數字學習與數字發展為目標的概念框架（見圖1）。

該框架大致可以分成目標層、內容層和基礎層三個層面。其中，目標層體現了學生數字素養的兩大定位：數字學習與數字發展;內容層明確了學生數字素養的三個領域，這三個領域之間相互關聯，基本數字知識與技能是學生發展高階數字思維能力的基礎，數字信念與道德則是另兩個領域都應該遵循的信念態度、技術倫理與道德規范;基礎層描述了學生數字素養的知識基礎，說明學生在實踐中必須要將專業知識結合起來共同應用于數字素養。

2.基于在線學習的中小學生數字素養的構成要素

提高中小學生數字素養、發揮在線學習平臺的作用，是跨越數字鴻溝的重要途徑。這就需要對數字素養如何影響在線學習平臺的使用進行分析。基于在線學習的數字素養，提出了以數字素養為核心，包含了專業參與域、數字資源域、數字學習域和學習評估域四個區域（見圖2）。

由于數字素養具有復雜性，涉及認知技能、社交技能、情感技能等多方面內容，因此不能把數字素養只看成是純技術性技能。我們必須從“雙重目標”出發正確認識數字素養，不能滿足于培養操作技能或參與數字社會活動，還要培養批判性數字素養，以實現促進教育公平和全民教育的使命。

3.基于在線學習的中小學生數字素養的作用機制

對于在線學習平臺而言，數字能力的高低是否意味著個人使用在線學習平臺的意愿強弱。所謂作用機制是指基于學生數字素養對在線平臺存在因素的影響過程。感知有用性與感知愉悅性是學生使用在線學習平臺的重要影響因素;提高學生數字素養，能夠增強其學習的感知愉悅性與感知有用性;數字素養對學習平臺使用不僅直接產生影響，還以感知有用性與感知愉悅性為中介發揮作用。此外，感知有用性與感知愉悅性會產生交互作用，對在線學習平臺使用意愿產生影響。

通過在線平臺學習者進一步提高其內在動力，合理使用在線學習平臺資源，滿足自己在學習過程中對知識和信息的需求，并且能夠合理使用在線學習平臺的資源，感受到資源的價值，這樣更能驅使學習者主動的沉浸在系統或技術中，在感知愉悅性和感知有用性交互作用下，學習者能提高對學習平臺的使用興趣，增強對在線平臺的使用意愿，這四者是相互聯系，相互促進，進而更能進一步提高學習者的數字素養。

五、設計路徑構建中小學生數字素養教育

為了能進一步培育中小學生的數字素養，將數字素養全面融入中小學課程，，更好地為未來的生活做準備，結合基于在線學習的中小學數字素養的框架結構和構成要素，讓數字素養真正的融入到中小學生的生活和學習中提升中小學生數字素養。

1.從自身出發提高自身數字素養

學生應該從自身出發，切實提高自身的數字素養。一方面要學會正確認識互聯網，認識互聯網的雙面性，運用互聯網，但是不被互聯網所驅動，有自己的認識能力和判斷能力。另一方面，要學會有意義的使用在線學習平臺，運用數字資源發揮自身最大的潛力。接受在線教育的同時，不斷管理自己，提高自己的在線學習能力和自主學習能力，能夠在理解數字融合的基礎上，批判性和創造性分析數字學習的目標策略，使自己在未來的學習生活中靈活地運用數字資源和提高處理問題的能力。

2.教師數字教學能力的專業化支持

教師應該具備扎實的教學理論基礎，以及相應的信息化技能和信息素養，再用信息化教學手段去教授學生，并培養學生的數字素養。要促進信息技術的進步發展和應用，教師必須先轉變教育思想，更新教學觀念，提高對教育技術的認識，教師更應該讓學生學會自主的學，自己則充當指導者和監督者，學校應該為教師提供數字素養的培訓課程，依托教師教育的培訓課程來提升中小學生的數字素養能力。

3.整合現有課程，定制個性化課程

未來社會和人工智能主導的信息化時代，培養具有數字思維和數字能力的一代新人，是學校教育目的和課堂教學目標的核心訴求。應對新時代和信息化對創新人才的培養，要求技術與課程深度融合的首要目標是培養和提高學習者的創新思維和數字能力。將數字素養融入中小學的課程，根據中小學生學習的特點和特征，制定適合中小學生學習的課程，打造屬于中小學生的信息環境，發展學生數字素養的基本知識，技能和態度。

4.提升學校數字設備水平，營造學校數字學習場所

為了更好地發揮數字設備在數字素養課程中的作用，學校應該為學生提供良好的數字設備和學習場所，進一步提升中小學的數字設備水平，在技術與課堂融合的環境下，為學生創設學習環境和空間，深度融合和創新應用學習資源和學習技術，重構學習組織和生態系統，為學生營造個性化學習提供精準指導的數字化學習場所，設計“以學為主”的混合在線學習模式，增強學生與數字環境的交互，提升其感知有用性和感知愉悅性。

六、結語

數字信息時代，中小學生不再是以往單獨的個體，擁有自主個性和學習特征的他們，更應該是聯通而交互的。教育信息這一教育的變革動力，優化學習資源，加強信息化基礎設施的普及，讓數字素養學習框架的頂層設計走向中小學校的具體實踐，使學生形成自主學習個體的同時，也聯結著學習團體，從而促進學生的創造性，自主性，培養中小學生的數字素養能力。加強建設數字化學習硬件措施和軟件建設，樹立師生正確的數字化學習的相關理念和指導恰當的引進先進的學習觀念，提升自我的數字素養，使之受益終生。

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