在戶外混齡建構(gòu)游戲中提升中大班幼兒社會(huì)交往能力的策略

劉小翌

摘要：本研究通過實(shí)地觀察、訪談發(fā)現(xiàn)了戶外混齡建構(gòu)游戲中中大班幼兒的現(xiàn)狀，并對(duì)幼兒園園本課程、教師有效指導(dǎo)、家庭教育、幼兒年齡特點(diǎn)等方面的進(jìn)行分析。通過研究解析中大班幼兒在混齡建構(gòu)游戲中的社會(huì)交往行為，最后，從園本教研、幼兒互動(dòng)、主題建構(gòu)等方面提出支持策略。

關(guān)鍵詞：戶外混齡建構(gòu)游戲;社會(huì)交往能力

一、研究緣由

（一）問題的提出

幼兒期是社會(huì)交往開始形成和發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒社會(huì)交往能力的強(qiáng)弱，關(guān)系到幼兒在交往過程中能否與他人、集體之間建立良好和諧的關(guān)系，更重要的是在成年后進(jìn)入社會(huì)，能否充分發(fā)揮自己的能力，為社會(huì)的和諧發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。陳鶴琴先生提出讓幼兒在“做中學(xué)，玩中學(xué)”，幼兒通過游戲活動(dòng)來探索周圍世界，在游戲活動(dòng)中逐漸積累社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)，游戲的開展過程實(shí)質(zhì)上就是培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的過程。

幼兒園中的混齡建構(gòu)游戲，是一種3-6歲不同年齡的幼兒在同一空間內(nèi)以游戲的方式通過操作各種材料（積木、水管、木板、泡沫等）進(jìn)行物體構(gòu)建的教育組織形式，它區(qū)別于傳統(tǒng)的區(qū)角建構(gòu)游戲，打破了年齡和班級(jí)界限，讓幼兒在有時(shí)間和空間保障的前提下，利用開放性材料進(jìn)行自主的異齡建構(gòu)，促進(jìn)幼兒獲得多方面的整體發(fā)展，其中就包括了社會(huì)交往能力。為此，本研究將以廣西某公辦幼兒園中大班幼兒為研究對(duì)象，借助園內(nèi)大型戶外建構(gòu)實(shí)習(xí)場作為研究地點(diǎn)，對(duì)研究對(duì)象的老師及家長進(jìn)行訪談對(duì)幼兒的社會(huì)交往能力進(jìn)行觀察、追蹤并分析，提出策略。

（二）研究價(jià)值

1.整合五大領(lǐng)域，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

戶外混齡建構(gòu)游戲中，幼兒自由選擇、利用開放性的材料進(jìn)行實(shí)際的操作和探索，嘗試與同伴共同協(xié)商和計(jì)劃，合作搭建創(chuàng)造性的形體結(jié)構(gòu)，這個(gè)是其對(duì)日常生活經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)與再創(chuàng)造。其更具綜合性，有效融合五大領(lǐng)域內(nèi)容，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

2.打破年齡和班級(jí)界限，實(shí)現(xiàn)混齡的社會(huì)建構(gòu)游戲

戶外混齡建構(gòu)游戲具有開放性和自主性特點(diǎn)。游戲時(shí)間充裕，場地大，投放數(shù)量充足的多層次建構(gòu)材料，供不同年齡段的幼兒自主選擇，充分尊重幼兒游戲主體的地位，提高幼兒參與的積極性，激發(fā)搭建興趣。不同年齡階段的幼兒在游戲中產(chǎn)生對(duì)話、發(fā)生互動(dòng)，找到自己的定位和發(fā)展空間，獲得社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。比如，年長的幼兒會(huì)帶領(lǐng)著年幼幼兒一起商量建構(gòu)主題，討論角色的分工與合作，鍛煉了年長幼兒的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力，有利于其自信心的建立，增強(qiáng)其責(zé)任感。同時(shí)，年幼幼兒在榜樣的作用下潛意識(shí)的模仿，促進(jìn)其社會(huì)交往能力的發(fā)展和親社會(huì)行為的形成。他們通過混齡建構(gòu)游戲，促進(jìn)了最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

二、在戶外混齡建構(gòu)游戲中中大班幼兒社會(huì)交往能力的現(xiàn)狀

（一）在搭建過程中，大班幼兒與中班幼兒主動(dòng)發(fā)生合作行為少

通過觀察發(fā)現(xiàn)，每一次的建構(gòu)活動(dòng)中，會(huì)出現(xiàn)中大班幼兒將場地劃分成為兩塊的現(xiàn)象，游戲區(qū)里的各年齡段幼兒在溝通與合作的行為非常少。

中班幼兒不會(huì)主動(dòng)向大班幼兒發(fā)出合作邀請(qǐng)的原因有2點(diǎn)，第一，不敢去;第二，認(rèn)為大班幼兒不愿與他們一起游戲。而在向大班幼兒訪談時(shí)，我們了解到大班幼兒認(rèn)為中班幼兒常出現(xiàn)破壞作品的行為，導(dǎo)致他們要重新搭建，影響搭建進(jìn)度。

（二）在搭建過程中，大班和中班幼兒更傾向于選擇本班的同伴

在建構(gòu)游戲開始前，幼兒事先自主選擇同伴，但他們更傾向于選擇自身熟悉的本班同伴。一方面因?yàn)楸舜送?，安全感更?另一方面，因?yàn)椴皇煜?，?duì)陌生幼兒很難主動(dòng)發(fā)出游戲邀請(qǐng)。

三、影響中大班幼兒社會(huì)交往能力的因素

（一）幼兒園課程體系設(shè)置系統(tǒng)性較弱

該園幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性，關(guān)于運(yùn)用園本課程提升幼兒社會(huì)交往能力的體系還不夠健全。該園于2012年9月成立以來，園所建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化，環(huán)境和設(shè)備配置齊全，但教職工隊(duì)伍年輕化，研體系處在逐漸優(yōu)化階段。在關(guān)于幼兒社會(huì)交往教育方面，主要采用康軒《安全教育》對(duì)孩子進(jìn)行游戲安全、游戲過程中避免沖突等來加強(qiáng)幼兒之間的交往能力以及社會(huì)領(lǐng)域教育中涉及社會(huì)適應(yīng)、社會(huì)交往的內(nèi)容，現(xiàn)階段主要使用主題式課程、適應(yīng)性課程以及園本課程，關(guān)注幼兒交往能力提升的內(nèi)容較模糊，更多體現(xiàn)的是領(lǐng)域滲透教育的方式，使幼兒交往能力教育呈現(xiàn)碎片化，針對(duì)不同年齡段孩子設(shè)置的幼兒交往能力教育的園本課程體系還不夠健全。

（二）教師有效指導(dǎo)的成效性較低

教師在日常滲透社會(huì)交往的教育活動(dòng)中，主要是運(yùn)用繪本、情景性體驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)教育，了解社會(huì)發(fā)展，掌握交往技能。在以往實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師對(duì)于幼兒的混齡交往只是消極地“觀看”而非“觀察”，甚至對(duì)幼兒的游戲行為不管不顧，只是在孩子有沖突的時(shí)候才采用中斷游戲進(jìn)程或是取消某個(gè)幼兒游戲資格的負(fù)懲罰方式干預(yù)。另一些教師則是游戲主導(dǎo)者，為了讓孩子們?cè)谟螒蛑羞_(dá)到自己預(yù)設(shè)的效果，通過不同的方式進(jìn)行介入和預(yù)設(shè)，對(duì)幼兒的游戲過程進(jìn)行管制，強(qiáng)制將所謂的教育要素加入幼兒游戲中，抑制幼兒社會(huì)發(fā)展的主動(dòng)性。

（三）幼兒處于“自我中心化思維”階段

中大班孩子帶有強(qiáng)烈主觀色彩的自我中心化思維，比較難與別人對(duì)話、交流合作。“自我中心化思維”是處于“我向思維”與社會(huì)化思維之間，幼兒對(duì)外界的認(rèn)知缺乏相對(duì)性，總是把自己的感覺、看法看成是絕對(duì)的，不能區(qū)分并協(xié)調(diào)自己和別人的看法或觀點(diǎn)，使得別人難與之對(duì)話、交流與合作，從而成為其社會(huì)化過程中的障礙。

（四）寵溺的家庭環(huán)境阻礙幼兒間的交往

通過新生入園家訪和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大部分孩子家庭條件優(yōu)越，4+1、6+1甚至8+1的家庭模式比比皆是，呈現(xiàn)出兩個(gè)極端的親子關(guān)系，一種是孩子是家中的小太陽，全家圍著轉(zhuǎn);一種是父母忙于工作，孩子都交給保姆阿姨或者父輩照顧。這兩種截然不同的家庭相處模式，在優(yōu)越的物質(zhì)條件背景下，孩子進(jìn)入幼兒園都呈現(xiàn)出相類似的情緒和性格表現(xiàn)：對(duì)新環(huán)境適應(yīng)不良，嬌氣，易哭鬧，缺乏自信或者明顯的自我中心，對(duì)群體活動(dòng)不感興趣或者不知道如何與同伴交流。

四、提升中大班幼兒在戶外混齡建構(gòu)游戲中的社會(huì)交往能力的策略

（一）加強(qiáng)社會(huì)領(lǐng)域的園本教研，形成園本課程

園本教研是“在本園中，基于本園，為了本園”的教育教學(xué)研究活動(dòng)，以戶外混齡建構(gòu)游戲作為教研內(nèi)容之一，本班幼兒作為研究對(duì)象，全園教師關(guān)注幼兒在戶外混齡建構(gòu)游戲中的游戲體驗(yàn)，觀察記錄本班幼兒在與同伴相處過程中出現(xiàn)的問題，以每周一研，每月一小結(jié)的形式，全園教師一起探尋發(fā)展幼兒社會(huì)交往能力的教學(xué)方式，最后梳理形成園本課程。

（二）增加混齡游戲的方式，促進(jìn)不同年齡段幼兒間的互動(dòng)

混齡游戲不僅僅是戶外建構(gòu)游戲，還可以進(jìn)行常態(tài)化串班互動(dòng)，如：利用園內(nèi)主題活動(dòng)或節(jié)慶活動(dòng)，組織大小幼兒進(jìn)行串班互動(dòng)。第一步，大小幼兒相互結(jié)對(duì)子。各年齡段班級(jí)可以進(jìn)行混齡結(jié)對(duì)促進(jìn)幼兒間的交往。如：“大小故事王”活動(dòng)，各年齡段幼兒將準(zhǔn)備好的故事在園內(nèi)喜歡的場地進(jìn)行分享閱讀（如圖1-1、1-2、1-3）;戶外混齡游戲或進(jìn)行班級(jí)自主游戲穿插，開展大學(xué)習(xí)區(qū)活動(dòng)（如圖1-4、1-5、1-6）。

除此之外，還可以開展家庭小組之間或兩個(gè)班級(jí)間的親子活動(dòng)，增加不同年齡段幼兒間的互動(dòng)，增進(jìn)友誼。

（三）確立建構(gòu)主題，創(chuàng)設(shè)合作式、任務(wù)式的建構(gòu)環(huán)境，促進(jìn)幼兒社會(huì)交往

建構(gòu)游戲的形式有模仿建構(gòu)、主題建構(gòu)、自主創(chuàng)新建構(gòu)等，中大班幼兒已具備主題建構(gòu)的能力，確立主題的建構(gòu)活動(dòng)讓幼兒在搭建過程中更具有目的性和任務(wù)意識(shí)。

活動(dòng)開展前，建構(gòu)主題的選擇可以根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)或所處地域標(biāo)志性建筑為切入點(diǎn)，活動(dòng)開始前教師將主題建筑的實(shí)景圖片噴繪出來供幼兒自由選擇搭建主題;引導(dǎo)幼兒對(duì)主題的建筑物進(jìn)行整體特征的觀察、分析，了解建筑的組成特點(diǎn)，思考搭建步驟，對(duì)場地和使用材料、工具進(jìn)行討論和選擇。如：第一步，投放南寧國際會(huì)展中心，航洋國際城，萬象城的實(shí)景圖片，供幼兒自由討論選擇，最后確立了以會(huì)展中心為搭建主題。第二步，多方位觀察會(huì)展中心，由整體到局部的實(shí)物圖探討，重點(diǎn)把握花型的朱槿花廳和平整的展廳;確定搭建步驟，如：地基、房體、蓋頂?shù)?。第三步，討論及思考運(yùn)用什么材料來搭建。第四步，討論和規(guī)劃場地，如：施工地點(diǎn)、辦公室以及材料存放地點(diǎn)等，還原真實(shí)的建筑場地，增強(qiáng)幼兒的真實(shí)體驗(yàn)。

活動(dòng)中，建構(gòu)游戲可以分為2—3次進(jìn)行。第一次，幼兒自由搭建，教師作為觀察者，以圖片或者視頻的方式記錄幼兒初次互動(dòng)出現(xiàn)的問題，如：大小幼兒沒有互動(dòng)，幼兒進(jìn)行平行游戲、停滯不前等;教師采取垂直介入的方式，暫停搭建游戲，集中進(jìn)行問題討論，引導(dǎo)幼兒思考解決辦法;第二次，教師作為觀察者和引導(dǎo)者，在幼兒互動(dòng)的基礎(chǔ)上，適時(shí)介入引導(dǎo)大小幼兒進(jìn)行分工、合作以及解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，如：當(dāng)幼兒出現(xiàn)搭建混亂時(shí)，可鼓勵(lì)大班幼兒作為小組長，組織其他組員進(jìn)行工作分配，誰負(fù)責(zé)搭建、誰負(fù)責(zé)搬運(yùn)材料等。第三次，教師作為觀察者、引導(dǎo)者及合作者，適時(shí)以合作者的身份介入，增強(qiáng)幼兒之間的互動(dòng)以及搭建技能的提升。每一次活動(dòng)都會(huì)進(jìn)行活動(dòng)小結(jié)，對(duì)幼兒在建構(gòu)游戲中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，思考解決辦法，提升幼兒的搭建水平和社會(huì)交往能力。

（四）教師要加強(qiáng)自身專業(yè)學(xué)習(xí)，提升指導(dǎo)幼兒社會(huì)性交往能力的技能

教師作為幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者、合作者，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)觀察幼兒的興趣，做到適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往的發(fā)展。

1.因材施教，提高幼兒交往的積極性。可以通過混齡玩具分享的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒交往的興趣;善于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，培養(yǎng)幼兒交往習(xí)慣。交流分享、評(píng)價(jià)總結(jié)是戶外混齡構(gòu)建游戲中的結(jié)束環(huán)節(jié)，師幼共同參與、共享快樂、共解難題、提升經(jīng)驗(yàn)，不僅可以增強(qiáng)幼兒的自信心，鍛煉其語言、思維能力，同時(shí)也能夠讓其他幼兒學(xué)會(huì)欣賞、尊重同伴的勞動(dòng)成果，為幼兒提供了從同伴的作品中獲取建構(gòu)靈感的機(jī)會(huì)，進(jìn)而激發(fā)其新的創(chuàng)意。在每次活動(dòng)結(jié)束后，教師還要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，將自評(píng)與互評(píng)結(jié)合起來。同伴、教師等多元評(píng)價(jià)主體對(duì)幼兒的建構(gòu)作品做出具體而有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，贊賞兒童建構(gòu)的創(chuàng)造性作品，為幼兒建構(gòu)能力的提高以及建構(gòu)想法的創(chuàng)新提供幫助，促進(jìn)幼兒有益經(jīng)驗(yàn)的獲得，使幼兒產(chǎn)生繼續(xù)完善和更新建構(gòu)主題的愿望，促進(jìn)主題的進(jìn)一步拓展與延伸。

2.開展豐富多彩的活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)認(rèn)知能力。如：角色游戲或混齡戶外建構(gòu)游戲。通過開放的角色游戲的開展，能夠?yàn)橛變赫莆栈镜慕煌寄?，提高社?huì)交往能力提供很好的平臺(tái)。在混齡建構(gòu)游戲當(dāng)中，年長幼兒對(duì)年幼幼兒的行為是一種刺激的引導(dǎo)，年幼幼兒在年長幼兒的影響下其動(dòng)作的發(fā)展、游戲的水平會(huì)得到相應(yīng)的提升，這種發(fā)展是在不經(jīng)意間發(fā)生的，遠(yuǎn)比教師的干預(yù)來得貼切自然，而年長的幼兒因?yàn)橛辛四暧子變阂云錇榘駱?、為示范，?huì)更加注意自己的動(dòng)作，也更加注意自己在年幼幼兒面前的形象，因此會(huì)嚴(yán)于律己，處處以模范示范要求自己，行為表現(xiàn)也更加得體，讓幼兒在潛移默化中學(xué)會(huì)如何幫助他人，如何尋求他人的幫助，以及如何接受別人的幫助等。

3.為幼兒創(chuàng)造豐富的交往條件，營造平等和諧的交往氛圍，提高幼兒的語言表達(dá)能力。如：在日常生活中發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力;在混齡建構(gòu)游戲中提高幼兒的語言表達(dá)能力。

4.引導(dǎo)幼兒自主協(xié)商和計(jì)劃。戶外混齡建構(gòu)游戲的順利開展，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自由、支持的建構(gòu)環(huán)境，保障幼兒進(jìn)行自由建構(gòu)的時(shí)間和空間。教師要積極營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于去創(chuàng)作和表現(xiàn)。建構(gòu)游戲本身具有自由度高、自主性強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)充分尊重幼兒在建構(gòu)游戲中的主體地位，將游戲的權(quán)力交還給幼兒，引導(dǎo)幼兒自主協(xié)商和計(jì)劃，對(duì)游戲的主題、內(nèi)容、材料的使用以及建構(gòu)進(jìn)程等方面作自由的選擇和具體的規(guī)劃。在戶外混齡建構(gòu)游戲中，游戲的主題是通過同伴之間的協(xié)商和討論確定，體現(xiàn)教師對(duì)幼兒游戲的尊重和信任，從而更進(jìn)一步地激發(fā)幼兒游戲的積極性。

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