心理學規律在外語學習中的應用

王滋琳

摘要： 任何一門科目的學習都需要遵循一定的心理學規律。心理學規律能夠極大程度的影響個體學習過程中的興趣、記憶力以及專注程度，因此，在外語學習中，對心理學規律的合理應用極為有必要。本文中，筆者將基于自身經驗，對心理學規律在外語學習中的應用進行探究。

關鍵詞：心理學規律;外語學習;心理

引言：

積極心理學指出，理解人的概念、人的目的是必要的，心理學并不是封閉的、靜態的研究領域，它從根本上有著影響人類發展和生存的重要作用。素質教育活動的開展不僅是老師的教育工作，同時也是學生的學習過程。在此過程中，老師需要對學生的心理活動的每一個階段進行分析研究，這樣才能準確把握學生心理規律，在實際的教學的工作中進行更合理的部署，所以素質教育的工作中，學生心理分析是教育工作的整體基礎，只有在學生心理活動變化的基礎上安排教育活動才能真正保證素質教育活動發揮作用，如此也才能保證外語學習的高效率。本文中，筆者將對心理學規律在外語學習中的影響及如何將心理學規律應用于外語學習進行探究。

1、素質教育下的學生心理特征

素質教育工作中需要結合學生的心理特點并將管理方法融入教學中，首先需要明確素質教育的工作中需要考慮到學生心理的特性，教師需要準確掌握這些特點，才能真正的理解教育中心理學的應用的方法。對學生來說，心理活動的變化一定程度上是主觀的，但從整體的角度入手可以發現群體的心理活動仍然存在著一定的聯系和規律， 所以教育人士應在聯系實際情況的基礎上將這兩者的客觀規律正確掌握并在工作中進行運用。外語教學是一種雙邊的教育活動，其需要師生雙方共同的積極參與。不同學生在不同的年齡段及不同的學習階段都有著不同的心理狀態，例如低年級的學生最開始接觸外語學習時可能是最興奮、最激動、最好奇的時候，他們渴望接觸一門陌生的語言，并覺得這非常有趣，同時，幼兒的語言學習能力通常更好，只要教學方法得當，他們通常能夠在較短的時間內掌握并習慣一門新的語言。但對于高中的很多學生來說，他們經過多年的外語學習，已經掌握了一定的外語基礎知識，學習外語很大程度上是為了應付高考。那么，學生就很容易滋生出厭煩心理，這會使得學生采用消極的心態面對外語學習，進而降低學習效率。對于在高校就讀的一些學生而言，他們已經切實認識到外語是自己以后工作、生活都可能經常用到的語言，那么他們很可能會在實用主義的驅使下迸發更多的熱情去學習外語。以上屬于不同階段不同學生的心理學規律，教師只有掌握好這些心理學規律，才能夠制定更好的教學計劃，以更好的提高外語教學效率。

2、外語教育當前現狀

從實際情況來看，每個年齡階段、甚至同一個年齡階段的不同時間段，學生的心理活動都是存在較大差異的。基于此，單一的教學模式安排很難適應學生多變的心理活動變化規律，繼而難以滿足學生的心理學習訴求。因此，教師必須以實踐為目標，充分結合學生的心理，進行貼近學生學習訴求的教學設計。我國經歷了漫長的應試教育階段，在此階段中，大多數教師都采用灌輸式教育模式，這使得學生的學習欲望極大程度的下降。同時，很多教師對于教育心理學的研究停留在表面階段，不進行深入的分析研究，因此也難以將其切實的結合在教學實踐中，這不利于我國教育心理學的發展。

2.1教師缺乏基本的課程理念

盡管學校遵循了新的教學標準理念，但外語教師仍然缺乏教學基本理念，教學目標不明確。近年來，通過外語考試的內容可以發現外語教學的重點正在逐漸向應用實踐的方向轉變。教師應把教學的重點從語法知識、記憶能力轉變為聽、說、讀、寫的實踐能力的形成。外語教學中教師若沒有掌握課程標準，沒有掌握學生的心理發展狀況，無法準確地分析教材內容和知識，那么外語教育的總體教學計劃將很難得到較好的效果，同時也會使得教師在教學中不能集中精力培養學生的能力，不能實現統一的教學目標。

2.2過分重視技能的指導，忽視知識的理解

一些外語教師在進行教學時通常只是教學解題的技巧和方法，僅僅是為了幫助學生得到很高的分數，卻無視學生對外語知識本身的理解，這樣的教學，本質上被應試教育思想嚴重影響的復習方式，學生難以得到外語綜合能力的提升，也難以對知識進行系統的梳理。另外，一些教師在具體的復習教育中，不綜合考慮學生的個體差異，而是用同樣的標準來衡量所有的學生，這樣的情況下，學生的兩極分化會很嚴重。

2.3教學內容過多，條理不清

很多學校的課堂中外語教學具有時間短、任務重的特點。外語教師總是想在課堂中盡可能多的塞入知識點，讓學生對更多的知識進行學習與鞏固。但事實上由于學習內容繁雜，知識學習的安排缺乏合理性，也并沒有充分結合學生的心理狀態變化規律進行課程設計，學生們很難有效地消化復習內容，同時對外語學習的興趣也會降低。

3、心理學規律在外語學習中的應用

3.1教師應意識到教育的分層化

如前文所述，不同學生間存在各種各樣的差異。學生的心理是一個逐漸發展的過程，既有共性，也有個體差異。作為外語教師，利用心理學，掌握學生的心理特點，進行有效的外語教學，能夠徐進教師和學生之間的感情的交流，促進輕松愉快的課堂氣氛，增加外語教學的生命力，讓外語課堂獲得進一步發展。那么在教學實踐中，教師可根據學生的實際情況，把他們分為a、b、c層，然后進行適當的教育，對不同水平的學生進行引導和鼓勵，提出恰當的要求和希望，各層次的學生都能夠獲得進步與收獲。例如，在朗讀方面，A - level水平的學生需要語調準確，感情流暢地朗讀。B水平的學生被要求用正確的聲音流暢地朗讀。C水平的學生被要求能夠讀單詞和朗讀。

3.2建立成長共同體

社會概念中一種概念叫“自己人”，所謂"自己人"，就是認為對方和自己是同一類的人。所謂"自己人效應"，是指對"自己人"所說的話更加信任，更容易接受。通常，人們對于所謂“自己人”的思想、行為等都有著良好的接受度。因此，教師要要想讓學生接受自己的想法和態度，就要與對方保持同體關系。在這種情況下，就可以把"你"變成"我們"，讓老師和學生共同擁有目標，共同合作，共同解決問題。教師可通過諸如”我們一起想想發生這種事情的主要原因是什么””這樣可以嗎？””老師會陪你一起克服困難，遇見更好的自己。”幫助師生溝通，這能讓學生感受到你是真心想和他一起解決問題，他們就會更加認同你的言行。但實際教學中，一些教師和學生的對話卻變得越來越別扭，這不僅不能解決問題，反而激化了教師和學生的矛盾，使學生朝著與教師期待相反的方向發展。在"一言興國，一言誤國"的師生對話過程中，教師必須善于分析學生心理，熟悉心理學的效果，巧用對話技巧，這尤為重要。

3.3轉變教學觀念，構建以學生為本的課堂

在外語教學的過程中，為了能夠有效地應用心理學規律提高課堂的教學效果，首先教師要積極地轉變自身傳統的教學觀念，摒棄落后的教學理念，順應教育發展的新趨勢，積極構建以學生為本的課堂，落實以學生為中心的教學理念，重點地培養和激發學生的自主學習意識，提高學生的自主學習能力。在具體的外語教學中，教師需要及時地轉變教學理念，讓學生成為問題的解決和探究主體，而教師自身則需要充分地發揮出引導作用，做好問題的解答以及總結的角色，這樣才能發揮出學生的課堂主體作用，才能激發學生的自主學習以及探究意識，進而在問題的指引下更好地提高外語的學習效果。同時，教師也應注意及時更新自己的教學觀念，時刻關注教育界新的理念發展動態，以保持自己教學理念的前沿性。

3.4 建立良好的師生關系，加強對學生的了解

作為一名教師，應該得到學生們的尊敬和喜愛，當學生對你敬重愛戴時，在你上課時也會積極配合你，使得教學的效率更高，相反的，如果學生對你產生抵觸情緒，就會出現反效果，上課不積極甚至于擾亂課堂，所以教師們在英語教學的同時也應該多多關心學生，尊重他們，理解他們，盡可能的幫助他們。努力的建立起和諧的師生關系，從而不斷提高課堂效率和英語學習水平。外語學習可能是一個長達一生的過程，我們這種中學生階段的學習并不困難，主要就是堅持，并且養成良好的的學習習慣，合理的運用正確的學習方法，在課程之余學會反思自己的問題，學會思考自己的不足，要與教師一起努力爭取提高外語水平。

結束語：

總的來說，任何一門外語的學習都需要長時間的堅持，才能達到良好的學習效果。在漫長的外語學習過程中，學生心理活動的變化能夠極大的影響學生個人對于外語學習的積極性，從而影響自己的學習效率及學習質量。因此，外語教師必須充分掌握學生學習過程中的心理學規律，并在充分把握該規律的基礎上進行科學的教學設計，讓學生能夠以更積極的態度、更好的心態進行學習，以更好的提高其學習效率。

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