對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的區(qū)別詞習(xí)得偏誤研究及其教學(xué)建議

摘要：區(qū)別詞是日常生活中經(jīng)常使用但又被時(shí)常被忽視的一類詞， 隨著本體研究的逐漸深入，區(qū)別詞在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中也越來(lái)越被重視。本文首先結(jié)合前人研究對(duì)區(qū)別詞下定義，其次將《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中的48個(gè)區(qū)別詞放入全球中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行檢索，根據(jù)檢索結(jié)果分析偏誤類型以及偏誤產(chǎn)生的原因，同時(shí)從教師和教材兩個(gè)方面提出相關(guān)的教學(xué)措施和教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：區(qū)別詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué);習(xí)得偏誤

一、區(qū)別詞的界定

區(qū)別詞最早并不得獨(dú)立的詞類，最先提到“區(qū)別詞”這一說(shuō)法的是黎錦熙先生的《新著國(guó)語(yǔ)文法》（1924），黎先生所提到的區(qū)別詞“表性態(tài)的，即形容詞、副詞”，這在范圍上是大于我們現(xiàn)在所提到的區(qū)別詞的。

結(jié)合黎錦熙先生的觀點(diǎn)，朱德熙先生在《語(yǔ)法講義》（1982）中同樣使用了“區(qū)別詞”這一說(shuō)法，并將其定義為“只能在名詞或助詞‘的’前面出現(xiàn)的黏著詞”。

關(guān)于區(qū)別詞的界定問(wèn)題不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，最能夠?yàn)閷W(xué)界所接受的就是朱德熙先生對(duì)于區(qū)別詞的界定，因此本文采用朱先生的觀點(diǎn)對(duì)區(qū)別詞下定義。

區(qū)別詞就是表示人或事物性質(zhì)或?qū)傩缘摹⒕哂袇^(qū)分事物作用的一類詞。

二、區(qū)別詞習(xí)得偏誤分析

本文以《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》為標(biāo)準(zhǔn)，從中統(tǒng)計(jì)出148個(gè)區(qū)別詞，將其放入全球中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中進(jìn)行檢索，并對(duì)其出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行分析。

（一）偏誤類型

1.成分殘缺或贅余

（1）成分殘缺

通過(guò)分析語(yǔ)料庫(kù)檢索結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生在使用的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)遺漏“是、的”而導(dǎo)致偏誤的情況。例如，

①*她帶著她買的鮮紅的西番蓮，去醫(yī)院找她親愛(ài)。

②*但是唱歌你得有天生聲音才會(huì)被大家喜歡上的。

③*之所以他們擁有十足魅力。

在例句①中，“親愛(ài)”通常會(huì)組成詞組“親愛(ài)的”來(lái)進(jìn)行使用，因此應(yīng)該改為“去醫(yī)院找她親愛(ài)的朋友”;在例句②中“天生”應(yīng)該加上“的”以后再修飾“聲音”，因此應(yīng)該是“天生的好聲音”;例句③同①②一樣，“十足”在修飾名詞時(shí)，應(yīng)該加上“的”，所以是“擁有十足的魅力”。

（2）成分贅余

區(qū)別詞在使用時(shí)通常會(huì)放在固定的搭配或結(jié)構(gòu)中使用，當(dāng)學(xué)生掌握一定的區(qū)別詞使用規(guī)則后，就會(huì)將這些結(jié)構(gòu)泛化到所有的區(qū)別詞中，從而導(dǎo)致成分贅余。例如，

④*下午小王去花園跟他的女的朋友叫瑪麗。

⑤*人們都覺(jué)得公共的衛(wèi)生間有很多病毒。

⑥*寧可坐飛機(jī)去長(zhǎng)途的旅行，我們也要坐火車。

以上三個(gè)例句中，“女的朋友”、“公共的衛(wèi)生間”、“長(zhǎng)途的旅行”中間的“的”都可以省去，因此應(yīng)該改為“女朋友”、“公共衛(wèi)生間”、“長(zhǎng)途旅行”，因此幫助學(xué)生區(qū)分什么時(shí)候加“的”和什么時(shí)候不加“的”是十分重要的。

2.區(qū)別詞與中心語(yǔ)搭配不當(dāng)

與中心語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)钠`類型不僅在其他的詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)，在區(qū)別詞的使用中同樣也會(huì)出現(xiàn)。例如，

⑦*菜料之所以失去固有的味道而破壞養(yǎng)分，是因?yàn)楹芫脽酢?/p>

⑧*農(nóng)藥也對(duì)土地質(zhì)量不良。

⑨*川壙還有很多好吃的東西比如辣椒醬、野生肉和糯米飯。

在例句⑦中，形容菜品的味道要用“原有”而不是“固有”，“固有”常構(gòu)成“固有資產(chǎn)”“固有文化”等;例句⑧中，形容土地質(zhì)量受到農(nóng)藥傷害，應(yīng)該使用“不利”，使用的結(jié)構(gòu)是“對(duì)……不利”;例句⑨中修飾“肉”通常使用“生肉”而不是“野生肉”。

3.將區(qū)別詞用程度副詞修飾

區(qū)別詞不能受到程度副詞“很”、“非常”等的修飾，這樣是在留學(xué)生運(yùn)用程度副詞時(shí)容易出現(xiàn)偏誤的地方。例如，

⑩*現(xiàn)在的兒童玩具都非常仿真。

k*我的手機(jī)壞了，那是很老式的手機(jī)。

這一類偏誤在留學(xué)生中出現(xiàn)的相對(duì)較少，但仍然存在。例句⑩k中“非常”和“很”都是程度副詞，因此不能用來(lái)修飾區(qū)別詞。

（二）產(chǎn)生偏誤的原因

1.母語(yǔ)負(fù)遷移

在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的過(guò)程中，母語(yǔ)會(huì)對(duì)整個(gè)過(guò)程產(chǎn)生較大的影響，尤其是在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的初期，學(xué)習(xí)者對(duì)該語(yǔ)言的規(guī)則并不熟悉，會(huì)不自覺(jué)地借用母語(yǔ)中的語(yǔ)言規(guī)則來(lái)幫助表達(dá)，但語(yǔ)言與語(yǔ)言之間往往存在差異，因此就會(huì)產(chǎn)生偏誤。

2.目的語(yǔ)規(guī)則泛化

目的與規(guī)則的泛化是指當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了一定的目的語(yǔ)規(guī)則以后，在遇到新的語(yǔ)法現(xiàn)象的時(shí)候，把已經(jīng)掌握的語(yǔ)法規(guī)則往上套用，這樣可能會(huì)出現(xiàn)舊的知識(shí)并不適用新的語(yǔ)法規(guī)則的情況，從而導(dǎo)致偏誤。

3.教師忽視區(qū)別詞教學(xué)

教師忽視區(qū)別詞教學(xué)也是學(xué)生出現(xiàn)偏誤的重要原因。一方面，部分教師可能因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足再加上對(duì)區(qū)別詞本體了解不夠透徹，導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)只進(jìn)行形容詞教學(xué)，忽視區(qū)別詞的獨(dú)特性，導(dǎo)致學(xué)生在使用區(qū)別詞時(shí)出現(xiàn)偏誤，另一方面，一些教師忽視區(qū)別詞的重要性，認(rèn)為區(qū)別詞不同于名詞、動(dòng)詞那樣重要，輕視區(qū)別詞在漢語(yǔ)詞匯中的地位，因而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法接觸到區(qū)別詞的使用規(guī)則，從而產(chǎn)生偏誤。

三、區(qū)別詞的教學(xué)建議

（一）教師方面

教師要重視區(qū)別詞教師，把區(qū)別詞教學(xué)納入整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、母語(yǔ)特點(diǎn)、文化背景等來(lái)判斷是否開(kāi)設(shè)區(qū)別詞專題教學(xué)課程，同時(shí)也要結(jié)合例句，加深學(xué)生對(duì)區(qū)別詞特點(diǎn)的理解。

教師在進(jìn)行區(qū)別詞教學(xué)的時(shí)候，要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。不僅區(qū)別詞，漢語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)都十分復(fù)雜，因此教師在進(jìn)行區(qū)別詞教學(xué)時(shí)，不能“一股腦”介紹給學(xué)生，應(yīng)循序漸進(jìn)進(jìn)行區(qū)別詞的講解，在學(xué)生對(duì)區(qū)別詞比較了解以后可以開(kāi)設(shè)區(qū)別詞專題課程，對(duì)區(qū)別詞的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

（二）教材方面

目前，我國(guó)的大多數(shù)漢語(yǔ)教材中都缺少對(duì)區(qū)別詞的教學(xué)內(nèi)容，因此要將區(qū)別詞寫(xiě)入漢語(yǔ)教材，在生詞、課文中出現(xiàn)的區(qū)別詞可以做適當(dāng)標(biāo)注，在課后的習(xí)題中也可以適當(dāng)加入?yún)^(qū)別詞，例如，選擇題選項(xiàng)中可以設(shè)置帶“的”和不帶“的”的迷惑選項(xiàng)，加深學(xué)生對(duì)區(qū)別詞用法的理解。

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作者簡(jiǎn)介：李文清（1998.01-），女，漢族，山東濰坊人，碩士研究生。研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育