幼兒園數學集體教學活動中教師數學語言的特征與發展

李麗　郭慧慧

摘要：教師的教學語言對于幼兒的學習引導和活動實踐引導具有重要作用，數學集體活動在現階段的幼兒園發展過程中，已經逐漸陳引入數學課程的理論知識。隨著幼兒素質教育的持續發展，數學集體活動的開展方式、教學語言引導方式等，需要教學人員在原有的基礎上進一步優化和創新，以此在一定程度上發揮數學集體活動的教育作用。另外，教師還應在教學語言的引導作用上進行深入研究，使幼兒可以在集體學習活動中進行深入學習。

關鍵詞：集體教學活動;數學語言;幼兒園

一、引言

從專業領域的角度上看，數學語言主要為數字、符號、字母等元素，通過數量關系與思維邏輯關系的賦予，以此形成一門專業性的課程語言。在幼兒階段的數學集體活動上，隨著現代幼兒素質教育標準的逐漸升高，在當前的教學活動組織與教學語言應用過程中，應積極進行語言的優化，保障教學語言可以較好引導幼兒從集體數學活動中進行學習。從以往的數學集體活動上看，部分教師對于教學語言的研究不夠深入，同時在語言應用的過程中還存在一定不足。為使數學集體活動可以獲得較好發展，教師在當前的教學語言運用和結構分析上，應進一步加深研究，以此在一定程度上實現較好的數學集體活動教育。

二、現狀分析

數學集體教學活動在當前的教學發展過程中已經逐漸深入幼兒的素養教育工作，從教學語言的角度上分析，教師如何通過語言進行數學理論內容的闡釋，影響到幼兒對數學理論知識的學習興趣與學習積極性。國內在幼兒數學集體活動的教學語言應用上還存在一部分研究空缺，這也使得幼兒在數學集體活動中缺乏較為深入的學習理解。對此，在現階段的教學語言研究工作中，教師應針對幼兒的數學集體活動特點逐步加深對教學語言應用的理解，以此通過教學語言逐步完善和優化的方式，使幼兒可以在該種集體性活動中進行深入學習。

三、教學語言特征分析

從教師職業的角度上看，教學語言又被當作附加詞，屬于一種自然語言、情景化詞以及情感助詞等。隨著學習活動與教學目標的不同，教學語言的整體結構和形式都存在一定差異。另外，隨著接受教育的主題多樣性逐漸增多，教學語言的特征和實際應用方式正在逐漸發聲變化，在幼兒教育階段，教學語言的應用方式和思維引導方向等，通常都根據幼兒的身心成長特點運用特定的教學語言進行引導。教學語言的應用通常反映出教師的教學方針、側重點和性格等。按照一般性語言的性質，教學語言還可分為詢問式、情感式以及情境式等，比如，通過詢問式的教學語言應用，可以使幼兒在課程理論內容的學習過程中感受到被重視、被尊重，在此基礎上可以為教學人員的教學工作展開奠定較好基礎。

四、促進教學語言發展的思路與對策

（一）基于數學集體活動特性調整教學語言

數學集體活動前的教學語言調整通常集中在教師的教學設計工作上，對教師的教學目標制定、教學材料整理、教學方法應用以及教學組織形式等方面進行相應的語言調整。要求教師從以往的數學集體教學活動經驗中，嘗試總結與歸納合理的教學語言的引導性，以此使教學工作可以通過教學語言調整、總結，進一步優化數學集體教學活動開展質量。

數學集體教學活動中期的教學語言優化主要針對教學工作開展過程中，對教學情況的反饋與課堂教學活動的調節質量等進行教學語言調整，即面向幼兒群體的教學參與情況、學習情況與理論實踐情況等。該環節的教學語言調整工作主要結合幼兒的身心成長特點，對教師的課堂教學工作表現具有明確要求，考量的方向也主要面向幼兒的學習情況、課堂表現與參與學習的積極性。教學語言調整工作的主要內容為可行性教學引導模式與集體性數學活動的優化。

數學集體教學活動后的教學語言調整工作主要面向教師以往教學語言使用方式，通過教學理念優化、教學方法與教學活動等方面的教學語言調整。同時，針對數學集體活動較差的案例進行反思、總結與整理，以此提出相應的教學語言調整意見與優化策略。

（二）注重數學集體活動中的幼兒主體性

幼兒性格活躍、思維跳躍性較強。如果采取強硬措施來管理幼兒的性格，幼兒很容易形成厭學的心理狀態。因此，在實施教學語言優化的過程中，教師可以引入或創設多種活動情境，讓幼兒從現狀出發，結合教師的教學語言引導進行數學理論內容學習。介紹活動情境的主要目的是激發幼兒的學習興趣。通過情境和興趣的引導，幼兒能夠更好地響應教師的教學語言引導，從而形成更好的互動模式。比如，在課文的教學過程中，教師可構建場景模擬與角色扮演的教學情境，使幼兒能夠在該類型的情境活動中通過實際體驗并教師之間進行互動的方式，對數學語言和教學語言進行深入理解，幫助幼兒結合實際情況進行數學語言上的學習與分析，在與教師進行互動分析的基礎上，使幼兒在數學集體活動中跟隨教師的教學語言引導進行深入學習。

（三）重視與學生的情感交流

數學集體活動模式的開展過程中，教師與學生之間的情感、語言交流需要進行專項工作的內容制定，確保幼兒的需求能夠得到重視。從當前的教學語言模式的開展情況上看，部分教師在教學語言的使用上僅重視與幼兒在理論研究上的互動，幼兒在內在情感與學習需求等方面沒有得到教師較好的重視，在一定程度上影響幼兒在數學集體活動中的參與性與積極程度。從現代教育的角度上看，教師在進行教學語言優化的過程中，不僅需要重視幼兒在理論學習上的反饋，還要重視幼兒在學習過程中存在的困難情況反饋，確保幼兒能夠對教師的語言引導具有較高的認可度，從而更加積極參與至數學集體活動中。

結語：

在以往的數學集體活動中，教師主要作為權威性、主導性的角色展示教學語言，幼兒只需要在該環境配合教師即可，積極性與教學參與度等方面不高，為改善以往教學工作中存在的不足，在當前的教學工作中，需要對教師的教學語言優化。

參考文獻：

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