幼兒園鋼琴教學中形象化的教學語言研究

郭慧慧　李麗

摘要：在現階段的幼兒園教學工作上，幼兒的綜合素養培育目標與要求隨著時代發展而具有了新主題內容，鋼琴教學在幼兒素養培育中的作用越來越凸顯。在該方面的教學工作中，教師通過動作技能與心智技能的整合教育，可以在一定程度上實現幫助幼兒更好進行學習。在以往的鋼琴教學工作中，教學人員需要重視幼兒的學習思維啟蒙、興趣培養與動手能力等方面的培養。本文在結合幼兒園鋼琴教學工作開展現狀的基礎上，基于興趣培養為主題對教學模式優化展開不同角度探究，旨在通過教學語言、教學工作上的優化，引導幼兒更好體會音樂藝術蘊含的美。

關鍵詞：幼兒園;鋼琴;教學

一、引言

教師通過鋼琴教學的模式展開，可以使幼兒在動作與心智技能等方面得到較好培育，但從學習難度上看，幼兒需要深刻理解教師的語言引導，以此在結合鋼琴教學展示的基礎上逐步理解音樂藝術所蘊含的美。教師若在鋼琴教學中僅忽視對幼兒的深入指導和教學語言優化，則難以使幼兒深入理解音樂理論知識。另外，部分教師由于在鋼琴教學工作上忽視趣味性的營造，幼兒在學習與活動體驗的過程中存在參與積極性低迷的情況，進而導致鋼琴教學工作沒有達到理想效果。因此，在后續的鋼琴教學工作上，教學人員應注重形象化教學語言的合理運用，使幼兒可以在教學語言的引導下逐步加深對音樂內容的理解。

二、形象化教學語言的重要性

由于幼兒在語言積累、思維成長等方面的特性，對于部分抽象的教學語言的理解不夠深入，若教學人員沒有進行教學語言的轉化，則容易影響幼兒對課程理論內容的進一步理解。音樂藝術在表現形式上，隨著旋律、音調、主題內容和演繹形式等方面的不同，其具備的情感因素會發生相應的變化。作為人類情感表達、精神世界體現的一種藝術形式之一，在當前幼兒音樂課程的教學工作中，教師需要從不同角度進行文化滲透、思想滲透與情感滲透來使幼兒學習音樂知識。教師形象化的教學語言的運用，可以幫助幼兒在學習思維上通過轉化的方式認識抽象的教學內容。在幼兒的鋼琴教學工作中，教師需要進一步優化形象化教學語言的運用，使幼兒可以結合形象化的教學語言進行深入學習。

三、形象化教學語言的應用思路與對策

（一）加強坐姿手型教學

在專題性的教學活動開展過程中，教學人員應重視幼兒在學習心理上的好奇屬性，以及性格上的活躍性，通過合理運用幼兒的身心成長特點，使形象化教學語言的展開可以較好調動幼兒的學習積極性。在實際的教學工作中，教學人員可以將歌曲旋律與故事內容進行整合，引導幼兒在感受音樂旋律的基礎上對歌詞的故事內容進行想象，通過該種方式引導幼兒感受歌曲的藝術表現方式。坐姿與手型方面的教學引導屬于鋼琴教學工作中的基礎、重要內容，可以使幼兒在學習過程中具備較好的支撐力量。比如，教學人員在開展鋼琴教學工作的過程中，應對幼兒的坐姿進行監督，使幼兒的上半軀體可以保持規范的形態，以此保障上肢的力量可以有效傳遞到手指上。基礎坐姿與手型的規范性是鋼琴教學工作中容易被忽視的影響教學內容之一，在形象化的教學語言運用上，教師可引入“在彈琴的過程中，小手要像握住雞蛋一樣，假如手型沒有正確的話，小手容易雞蛋握碎哦！”的形象化教學語言，使幼兒可以重視手型正確的重要性。

（二）優化識譜與節奏教學

識譜與節奏教學內容屬于鋼琴教學的重要組成部分，在形象化的教學語言設計與運用的過程中，教學人員應通過語言的層次性逐漸提升幼兒對旋律節奏的感受能力。其次，在識譜教學的過程中，教學人員還可引入現實生活中常見的事物，使幼兒可以從具體的事物運動規則上理解音樂符號所代表的含義。由于幼兒在想象能力、文字理解能力等方面還屬于成長階段，對于部分抽象、專業性強的詞匯存在難以理解的情況。對此，教學人員在教學語言的表述上，應結合幼兒的身心成長特點，通過抽象化轉為形象化的方式，使幼兒可以結合通俗化、具象化的語言概念理解音樂符號、圖譜的理論 內容。在實際的教學工作中，教學人員可引入《識譜歌》，使幼兒在結合歌唱的基礎上進行記憶，同時，教學人員通過結合歌詞講解的方式，引導幼兒進行自主聯想。另外，教學人員還可融入奧爾夫節奏教學法，使幼兒結合擦窗的動作理解不同歌曲的前進方式。

在節奏模塊的教學工作上，教師可結合順口溜的方式，使幼兒在通俗的語言中記憶音符，在形象化的模擬上，教師可使幼兒通過設想現實生活中的具體事物進行記憶。如，空心木棍二拍代表二分音符，而實心木棍一拍代表四分音符。通過具體、形象的理論內容轉化方式，使幼兒在轉化思維的建立基礎上深入學習音樂的節奏類型。此外，教師針對幼兒在打拍子時搶節奏、跟不上節奏的情況，通過分解教學的方式使幼兒可以具備較好地樂感。

（三）注重教學工作的趣味性營造

從幼兒的身心成長特點上看，教師在教學工作中趣味性元素的引入，可以使教學內容在符合幼兒身心成長特點的基礎上，使幼兒對當前的學習內容具有較高的學習積極性。在鋼琴教學工作的開展過程中，教師也可通過趣味性元素的引入，使幼兒在結合形象化教學語言的基礎上逐步加深對課程理論內容的理解。在當前的教學工作開展過程中，教學人員引導幼兒通過擺臂的方式感受歌曲前進的快慢，以及旋律表現的強度。在形象化的教學語言創設上，教師可引導幼兒將手臂當作柳條一樣，隨著歌曲快慢差異進行擺臂模擬，以此通過形象化的教學語言引導，幫助幼兒更好理解歌曲快慢的定義。

結語：

綜上，在當前的幼兒鋼琴教學工作上，教學人員一方面需要重視教學語言的具現化轉變，另一方面需要在原有的教學基礎上引入新元素，使幼兒可以在當前的學習活動中逐步建立起較好的學習積極性。另外，根據現階段幼兒素養教育的發展要求，教學人員還需注重幼兒的音樂語言指導，使幼兒結合肢體擺動和具現化教學語言進行音樂內容的深入學習。

參考文獻：

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