小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

蔡敏

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師在幫助全體的學(xué)生完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生秉持著正確的理念和原則去完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和探索任務(wù)，在此同時(shí)，又能讓中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、共同進(jìn)步的能力都可以實(shí)現(xiàn)重大的提高和進(jìn)步，這對(duì)于學(xué)生的意義也是不可估量的。小學(xué)語(yǔ)文教師在此同時(shí)，應(yīng)試著構(gòu)建起更加和諧的學(xué)習(xí)氛圍，繼而讓學(xué)生能夠逐步融入到課程之中，也能讓學(xué)生在完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和探索任務(wù)后，讓自我的能力得到顯著的突破。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課程體系;分析研究;教學(xué)方法;模式督導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生走上更加健康的道路，不要成為一個(gè)刻板、乏味、自私自利的學(xué)習(xí)者，這樣的狀態(tài)和心理對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步都是不利。小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生在完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，能夠掃除本人的思維障礙和學(xué)習(xí)障礙，又能在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，讓學(xué)生成為一個(gè)更加出色的個(gè)體，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí)，懂得積極肩負(fù)本人的職責(zé)和使命，又能讓各自的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率得到更大的突破。小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生步入到正確的學(xué)習(xí)軌道上，繼而實(shí)現(xiàn)更大的突破。

一、科學(xué)劃分小組成員，奠定合作教學(xué)基礎(chǔ)

合作教學(xué)模式的使用要以小組成員的劃分為前提和依據(jù)，但這并不意味著學(xué)生可以任意結(jié)合，而是會(huì)造成混亂，浪費(fèi)時(shí)間。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要提前了解學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、思維方式、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)等方面的情況，要按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，科學(xué)劃分小組，保證每組人數(shù)不超過(guò)4-6人。另外，教師要選擇每一組的組長(zhǎng)，并對(duì)每一組的成員進(jìn)行具體分工，確保每一位同學(xué)都有參與、自我展示、合作活躍的機(jī)會(huì)，為合作教學(xué)做好準(zhǔn)備。

例如，在教授《荷花》時(shí)，傳統(tǒng)的小組教學(xué)模式往往是學(xué)生自由組織成小組，這種分組方式造成各組之間學(xué)習(xí)水平不均衡，不僅影響了合作學(xué)習(xí)的效果，而且使學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生厭倦。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以優(yōu)化分組環(huán)節(jié)，比如上課前先對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生分成多個(gè)小組，每一個(gè)小組五個(gè)學(xué)生，教師在每一個(gè)小組里安排1到2個(gè)學(xué)生作為組長(zhǎng)。

二、巧妙設(shè)置探究任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生合作互動(dòng)

實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)模式的關(guān)鍵在于促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。因此，小語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生合作的熱情在很大程度上依賴探究任務(wù)，深入研究，抓住語(yǔ)文教材中的重點(diǎn)，難易度，從而巧妙地設(shè)置課堂探究任務(wù)，確保任務(wù)有啟發(fā)性、發(fā)散性、有效性，然后選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，將問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，能有效地激發(fā)學(xué)生的合作意愿，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)積極展開(kāi)討論、交流，分享思想與經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到思想碰撞與觀點(diǎn)融合，通過(guò)合作，完成基本的探究任務(wù)，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解和掌握。

比如，在講授《陶罐和鐵罐》時(shí)，利用課前的時(shí)間把學(xué)生分成若干小組，然后進(jìn)行正式的教學(xué)。首先由教師帶領(lǐng)每一組成員朗讀，對(duì)課文的內(nèi)容有一定了解，教師在此基礎(chǔ)上提煉問(wèn)題，發(fā)送任務(wù)后，教師把課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞這個(gè)任務(wù)展開(kāi)討論，在學(xué)生討論的時(shí)候教師也會(huì)到各組中去做巡回，觀看每一組的討論，然后把學(xué)生們遇到的問(wèn)題歸類。在學(xué)生們討論完后，教師會(huì)給學(xué)生一些指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。

三、注重教師引導(dǎo)調(diào)控，優(yōu)化合作教學(xué)效果

合作教學(xué)注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，但也不能“厚此薄彼”，忽視教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)把握合作教學(xué)的核心與目的，明確合作教學(xué)本身的角色與功能，科學(xué)調(diào)控與引導(dǎo)合作教學(xué)。在課堂中教師應(yīng)走下講臺(tái)，監(jiān)督合作過(guò)程，避免出現(xiàn)不合作、假合作等現(xiàn)象，教師應(yīng)深入到學(xué)生具體合作的過(guò)程中，及時(shí)對(duì)合作教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，避免學(xué)生偏離合作主題，花費(fèi)過(guò)多時(shí)間，有效優(yōu)化合作教學(xué)的效果。比如，在講授《紙的發(fā)明》的時(shí)候，許多學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)失去方向，甚至出現(xiàn)“坐享其成”的思維方式，使得合作學(xué)習(xí)的學(xué)生缺乏效率。因此，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要進(jìn)行巡回，監(jiān)督各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)過(guò)程。

四、端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生克服障礙

小學(xué)語(yǔ)文教師在幫助全體的學(xué)生完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)，應(yīng)該試著克服學(xué)生的思維問(wèn)題和心理障礙，讓學(xué)生能夠逐步擺脫心理危機(jī)，又能讓學(xué)生深刻地懂得：語(yǔ)文是一門富有樂(lè)趣的課程，學(xué)生在試著完成這門課程的同時(shí)，也能消除本人的思維障礙和學(xué)習(xí)障礙，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到更大的提高。小學(xué)語(yǔ)文教師要走入積極的學(xué)習(xí)道路，又能讓學(xué)生在完成大量的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，增強(qiáng)人的自信心。小學(xué)語(yǔ)文教師在此同時(shí)要轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠成為一個(gè)更加卓越的學(xué)習(xí)者，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的世界中得到更大的突破。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在幫助全體學(xué)生完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生感受到足夠的樂(lè)趣和滿足感，這對(duì)于學(xué)生的意義和發(fā)展是意義重大的。小學(xué)語(yǔ)文教師涯秉持著合理的模式和理念，能夠從容地幫助全體學(xué)生，讓學(xué)生在化解知識(shí)難題的同時(shí)，又能克服自我的問(wèn)題和障礙，繼而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，得到更大的提高和滿足，這對(duì)于學(xué)生的意義也是不可估量的。

參考文獻(xiàn)：

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