基于單元整體教學的英語深度學習方法探究

許維

摘要：雖然課堂是分割的，但知識不是分割的。基于主題意義引領得單元整體教學就是是以主題意義為單元整體設計主線，整合和重組教學資源，合理安排單元整體教學進度，幫助學生在流暢與完整得語境中體驗學習的寬度與深度，從而避免課堂的生硬與不連貫性。

關鍵詞：高中英語;單元整體教學;建立課時目標;完善過程設計;進行整體總結

教師在教學高中英語課程時，應當將英語課文以單元進行整合，使學生在感受英語文章感情的過程中學習英語的詞匯和語法。單元整體教學是一門大學問，教師不僅應當將整個單元內在邏輯變得連貫自然，還應當將單元內的各個文章講的生動有趣。筆者將結合自身多年的教學經驗，對高中英語——急于單元整體教學的深度學習方法探究進行簡單闡述，希望能夠給予同業者幫助。

一、建立課時目標

單元整體教學是一個龐大的工程，教師應當先抓取重點，然后根據重點框架來開展講課思路。因此，搭建框架應當是授課的第一步，授課目標則是這個框架的重要組成部分。在進行授課前，教師應當首先確定授課目標。由單元整體教學本身的思路來看，授課目標可以分為整體目標和具體目標，整體目標則是使單元內部形成一個固定的邏輯，讓這個單元變得更加有記憶點;具體目標則是將單元內的每篇文章拆解開來，讓知識點變得更加細致。

二者內容不同，所起到的作用也不相同。整體目標能夠讓學生對這一單元的內容把握的更準確，印象更深刻;具體目標則能讓學生感受到各個知識點之間的串聯，在單個文章中感受單元整體所蘊含的邏輯。拿高中英語課文來說，整體目標的作用則是奠定整個單元的主要基調，使學生了解這一單元主要講解內容，了解同一場景下適用的詞匯、語法及時態;具體目標的作用則是在一篇文章中將所學知識串聯，從而讓學生在腦海中形成完整的知識體系。如此，學生就能先擁有一個對整個單元的大致印象，而后在這個印象中去學習具體的內容，這樣的學習方法能夠讓學生思維更加連貫，感受更加深刻。

二、完善過程設計

確定授課目標后，教師便可依據整體目標和具體目標來設計講課過程。這一過程根據不同的單元可以有不同的設計方式，比如偏向感情學習的單元教師可以將講課節奏放慢，將更多的時間給予到整體教學上，而對于偏向語法以及時態教學的單元，教室便可簡單帶過整體教學，將重點放在具體教學中。總之，整體目標和具體目標是不可分割的，但其所占比例可以依據講課內容來進行適當調整，以便使課堂呈現出來的效果更加自然。

如根據“Great scientists”這一單元的名稱，可以很清楚的感知到這個單元講述的是科學家的故事，其教學目的應當是使學生在感受科學家信念的基礎上學習里面的文章。因此，教師可以將此單元的教學重點放在整體教學上。”john snow defeats king cholera” 這篇課文講述了在霍亂爆發時期，約翰斯諾通過自身的努力和實驗，發現了霍亂傳染源，從而拯救數千萬人民的故事;”copernicus revolutionary theory”這篇課文則講述了哥白尼在不斷求證后發現地球并不是太陽系這一中心的事實。這兩篇課文的共同思想則是告訴學生在研究的路上會遇到很多困難，但只要不斷假設、小心驗證，總會有成功的一天。

三、進行整體總結

在講述完一單元的內容后，教師應當給予學生沉浸思考的時間，使學生能夠仔細體會文章中的語句，以此對語法和詞匯掌握的更加透徹。整體總結這一階段是十分重要的，它不僅能夠讓學生在經過緊張的學習后，獲得精神上的放松，還能讓學生在回顧過程中彌補學習薄弱的部分，增強學生整體的學習水平。教師可以為整體總結這一階段披上不同形式的外衣，讓學生在豐富多彩的學習方式中自由思考。

在總結階段，教師可以首先讓學生復習一下文章中學到的語法和詞匯，在紙上默寫出來，之后，教師便可依據每個單元學習內容的不同安排不同的教學方式。因為”Great scientists”這一單元主要講述了科學家的故事，教師便可以讓學生據此發散思維，寫一寫自己眼中的科學家。在這個過程中，學生必然會用到課堂上所學詞匯，從而加深自身的記憶;部分學生還能夠通過查閱字典來增加自己關于科學家這一范疇的詞匯儲備量，從而在之后寫作文時具有更多可選擇的詞匯。教師還可以讓學生用收音機聽一些有關科學家的故事，讓學生在這個過程中開口說英語，使英語不僅僅局限在紙上，還能夠發揮其真正的作用，成為表達的一種方式。

總而言之，單元整體教學可以大體分為三個階段，一是建立課時目標，二是完善過程設計，三是進行整體總結。建立課時目標能夠讓教師在教學時把握好節奏，讓學生在聽課時思維連續;完善過程設計則能夠讓學生對所聽課程印象更加深刻;進行整體總結更是重中之重，可以讓學生得到事半功倍的學習效果。這三個階段缺一不可，每個階段都能發揮其應有的作用。高中英語的教學方式是多種多樣的，單元整體教學更是能夠細分為許多具體的教學方式，教師應當勤加思考，尋找最容易使學生接受的教學方法，讓學生在快樂中學習，在學習中學會思考。

基于大觀念的英語單元整體教學設計打破了傳統的以知識為中心的碎片化教學模式，轉而開展綱領性統領的結構化，整合化的課程教學。從學科大觀念的視角出發，就是要把培養學生的學生核心素養這一長遠的育人目標轉化為基于大觀念的單元和課時教學目標，充分挖掘單元的育人價值，并將育人目標融入主題意義探究和語言實踐活動中，構成結構清晰，情境豐富的單元育人藍圖，推動單元主題大觀念背景下學生語言能力，文化意識，思維品質和學習能力的融合發展，促進英語學科育人價值落地課堂。而如何繼續大觀念落實英語學科核心素養還有待更多的理論研究和實踐探索。

參考文獻：

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