妙用星星

毛凌虹

摘要：馬克思曾經(jīng)說過：“欣賞音樂，需要有辨別音律的耳朵，對于不辨別音樂的耳朵說來，最美的音樂也毫無意義。”音樂課堂上，培養(yǎng)學生具有辨別音樂的耳朵，學生將受益終身。而科學合理的評價系統(tǒng)能讓學生更注重在音樂課中聆聽習慣的培養(yǎng)和自身核心素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：低段音樂;教學評價;聆聽習慣

美國教育家科普蘭所言：“如果你要更好地理解音樂，再沒有比傾聽音樂更重要了”。“仁言不如仁聲之入人深也”———聆聽是音樂藝術(shù)最基本的特征，也是一個人的能力反映。一名學生要對音樂課感興趣進而成為優(yōu)秀的音樂欣賞者，就必須培養(yǎng)良好的音樂聽覺習慣，從而提高藝術(shù)素養(yǎng)和綜合能力。

有些音樂老師說：“低段的孩子紀律都控制不好，怎么讓他們認真聽呀？”“現(xiàn)在的孩子們不喜歡音樂課的歌曲，看著很安靜地坐著，其實都不太能聽進去。”其實追根溯源，其中最重要的原因就是沒有建立好完善的評價系統(tǒng)。

在浙江省評價改革的引領(lǐng)下，評價成了引導課堂的風向標，科學合理的評價系統(tǒng)能讓學生更注重在音樂課中的體驗、聆聽和自身核心素養(yǎng)的提高。

評價系統(tǒng)最重要的目的是通過評價手段來激發(fā)孩子們學習的動力。由此，筆者通過長期教學經(jīng)驗積累為低段孩子量身定做了“星星”系列評價系統(tǒng)。它依靠“之江匯教育廣場”中“學生點評”功能，把課堂中記錄的各種“優(yōu)秀星星”變成“信息化星星”，有跡可循。星星不僅準確記錄了對每位孩子的評價，也成了喚醒孩子音樂小耳朵的最好助力。

一、促進課堂有效組織的“課堂星星”

1、巧對糊涂蟲的“工具星星”

自從學校開設(shè)“器樂進課堂”以來，每節(jié)課都有孩子不帶樂器。老師課堂上如復讀一樣地播放“下節(jié)音樂課需要帶樂器哦！”有些學生就是充耳不聞，聞而又忘。設(shè)置了“星星”評價后，以鼓勵為主，每次帶樂器的人得一顆“星星”。孩子們的“聽力”明顯加強了。

2、專治小搗蛋的“自律星星”

總有那么幾位孩子，每節(jié)課任憑你批評也好，責備也罷，他都無動于衷，那么如何讓學生有一定的自律性呢？無數(shù)實踐證明：當孩子們得到認可時，他的自律性是最高的，往往會自己約束自己的行為。“自律星星”是以獎勵為主的紀律星。

如：在排路隊去音樂教室的途中，為了讓排隊行走不那么枯燥，我創(chuàng)編了簡單易學的《行進曲》，并且根據(jù)需要變換歌詞。歌譜如下：

1=D4/4

3333|3.3-|3335|3.2-|

上課鈴兒就響起，小朋友們快快哩。

22|2.2-|5323|1.1-||

排好隊伍唱起歌。高高興興上課去。

教師引導說：“有些小朋友的樂感可好了，邊走著有節(jié)奏的步伐邊唱著好聽的歌，還能把隊伍走得很整齊。”這樣，更多地培養(yǎng)了孩子們的樂感、協(xié)調(diào)能力和合唱中的聆聽能力。

而在上課過程中，凡按老師的要求完成學習任務，不講話、不做小動作，注意聆聽的同學，即可獲得一個星星，如因違反課堂常規(guī)而遭到批評則不予發(fā)放。這樣一來，上課的效率大大提高，孩子們認真聆聽，課堂教學就能事半功倍。

二、圍繞音樂元素的“音樂星星”

國家新一輪課程改革“評價改革”秉著“以測促教”的理念，提倡在課堂上培養(yǎng)孩子們的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學生應該具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備的品格和關(guān)鍵能力而且是高級能力。現(xiàn)如今，音樂課不僅僅是唱好、聽好一首歌曲，而是通過歌曲教學、音樂欣賞讓學生去掌握一些核心素養(yǎng)能力。

1、快樂書寫的“金拍子星星”

音樂節(jié)奏需要感受、體驗、書寫，才能培養(yǎng)孩子關(guān)注歌曲中的節(jié)奏，聆聽其節(jié)奏特點，進行深層次的音樂創(chuàng)作活動。

“書寫節(jié)奏不僅鍛煉孩子的書寫能力，培養(yǎng)孩子的聆聽習慣，對強化孩子的內(nèi)心聽覺更是有一個深層次的提高。內(nèi)心聽覺是體驗和表現(xiàn)音樂最重要的音樂能力之一，正像達爾克羅茲所說：通過作用于神經(jīng)系統(tǒng)的新的運動體系，打開大腦、耳朵和喉頭之間所必須的通道，形成一個完整的組織結(jié)構(gòu)，即所謂內(nèi)心聽覺。發(fā)展內(nèi)心聽覺首先需要集中注意和記憶。

2、唱出美妙的“金嗓子星星”

音樂的課堂是愉快的課堂，是和諧和美的課堂。我著重培養(yǎng)孩子在演唱中注意聆聽整體和諧、注意音準等習慣，設(shè)置了“金嗓子星星”。此星星的獲取方法有：清唱或模唱教師所給柯達伊手勢的音高、簡單旋律。

如：在練聲環(huán)節(jié)，教師并不呆板地邊彈奏練聲曲邊讓學生跟唱，而是彈唱一次練聲曲后就說：“看看哪位小朋友是‘金嗓子’，能準確地模仿出老師唱的旋律？”

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“他唱得怎么樣？”我和孩子們約定，憑著自己的感覺，覺得好的就給予鼓掌。音高是否準確，音色是否優(yōu)美，孩子基本能準確評價。這時，老師相機用正確的術(shù)語點評：“他的聲音真好聽，就是音高稍微差了一點點哦！”

久而久之，孩子們通過聆聽和分辨正確的演唱方法，自身的演唱水平也大大提高。每個孩子都希望自己是“金嗓子”，在歌唱過程中非常注意聆聽自己的音高、音色、音量。班級整體演唱水平都有了明顯的進步，大聲喊唱的現(xiàn)象沒有了，基本上能做到按要求輕聲歌唱。在每一節(jié)課上，認真練唱的人多了，力求音唱準，字唱清的人多了，參與積極演唱的學生達95%以上。

3、音樂欣賞中的“金耳朵星星”

音樂是一種以表現(xiàn)為主的藝術(shù)，是一種時間的藝術(shù)。音樂欣賞是人們感知、理解音樂、體驗音樂情感的一項音樂實踐活動，在活動中，它必須調(diào)動起每一個人所把握的全部音樂知識及音樂技能。

“金耳朵星星”主要以回答教師的導向性問題和集體律動獲得。如：在《牧童短笛》教學中，教師提問：樂曲的第三段和前面哪一段比較相似？孩子們就會要求把前兩段多聽幾次，教師相機提問兩段的不同點：速度不一樣，音區(qū)不一樣等。在細心聆聽的過程中，孩子們不僅得到許多“金耳朵星星”，還得出了結(jié)論：第三段和第一段比較相似。我再借此告知ABA的曲式結(jié)構(gòu)。“金耳朵星星”讓音樂欣賞更具有魅力和活動。

“音樂教育不是培養(yǎng)藝術(shù)家，而是培養(yǎng)一批熱愛音樂、懂得欣賞音樂的人的教育。”這種以肯定為主的評價機制讓孩子們的情緒高漲，促使他們對音樂產(chǎn)生濃厚的學習興趣，是培養(yǎng)孩子聆聽習慣的基石。是孩子們快樂成長地搖籃！

參考文獻：

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[2]楊立梅.柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育[M].上海：教育出版社，2013.11

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