“以快樂讀書吧”為抓手，促進學生有效閱讀

何麗爛

摘要：葉圣陶先生曾說，課外閱讀是廣播知識的源泉，是靈活發達思維的源泉，也是豐富深刻思想的源泉。足以見得，課外閱讀在學生學習中的重要性。因此，加強對小學語文閱讀教學的重視，尤其是對學生課外閱讀引導與培養的重視十分必要。本文以“快樂讀書吧”版塊為例，設置問題情境，舉辦趣味活動，深化學生閱讀體驗，重視家校合作，做好學生閱讀訓練，為語文閱讀課程教學提供了新的思路，并有效地將課外閱讀納入課堂教學中。

關鍵詞：部編版;快樂讀書;自主閱讀興趣

素質教育的推進，促使小學語文閱讀教學越來越受重視，而閱讀能力的培養僅僅依靠教材內、課堂上的閱讀時間及閱讀內容是遠遠不夠的，需要加強逐步引導學生拓展閱讀范圍，將閱讀內容逐步從課內拓展至課外閱讀，以滿足新課改的發展要求。“快樂讀書吧”版塊就是為了培養學生閱讀能力而生的，該版塊的設置可以為學生提供更好的閱讀平臺，讓學生在課外閱讀知識的引領下逐步拓展視野、積累知識、深化認知，從而為語文素養的提升、良好品格的養成奠定基礎。本文就結合筆者自身的教學實踐，對小學語文“快樂讀書吧”的教學策略進行了分析，以供參考。

一、設置問題情境，激發學生閱讀興趣

在開展“快樂讀書吧”課外閱讀教學活動的過程中，教師可以結合小學生的身心特點，以興趣為導向，合理設置問題情境，通過問題情境來激發學生的好奇心與探究欲，從而促使學生積極主動地參與到課外閱讀活動中來。比如，在“在那奇妙的王國里”這一“快樂讀書吧”版塊的教學中，為了提升學生對于童話故事的閱讀興趣，幫助學生掌握閱讀方法，培養學生獨立進行課外閱讀故事的能力，在教學過程中教師就需要結合這一版塊中設計的童話故事讀物的內容為學生設置合適的問題情境。如教師可以將《神筆馬良》的故事作為切入點來創設問題情境，在教學前，教師可以先提出問題：“如果有一支神筆，利用這支筆畫出一樣東西，這樣東西就能變成真的，你們想不想要這樣的筆？”“如果你擁有這樣一支神筆，你會用來畫什么？”通過這樣的問題來吸引學生的注意力，讓學生積極主動地參與到討論與發言中，在學生的情緒被調動起來后，教師再及時地引入故事的內容，以聲情并茂的語言來給學生講解故事的梗概：“一個叫馬良的人，得到了一支這樣的神筆，但是很快這個消息就被皇帝知道了，皇帝派人抓走了馬良，并強迫馬良給他畫金山銀山。馬良到底應該怎么做呢？他有沒有給皇帝畫金山銀山呢？他是否擺脫了皇帝的強迫呢？”通過創設這樣的問題情境來激發學生的好奇心，讓學生帶著疑問來積極主動地閱讀《神筆馬良》的故事。看似簡單的問題設置，卻能很好地激發學生的求知欲與好奇心，從而很好地引領學生參與到課外閱讀活動中來，充分彰顯“快樂讀書吧”的目標及意義。

二、舉辦趣味活動，深化學生閱讀體驗

小學生尚處于身心快速發育成長的關鍵階段，相對于單一枯燥的閱讀模式而言，充滿趣味性的閱讀活動、同伴相互協作相互督促的合作活動更容易獲得學生的關注，也更易于調動學生的參與熱情。因此，在開展“快樂讀書吧”課外閱讀教學活動時，教師也需要充分考慮學生的這一特性，結合學生身心發展特點及學習程度，組織學生開展合適的趣味活動，在趣味活動中督促學生閱讀，深化學生的閱讀體驗。比如，在完成“在那奇妙的王國里”這一“快樂讀書吧”版塊的教學后，教師就可以指導學生嘗試進行“閱讀計劃表”制作，在計劃表中對自己閱讀童話故事的時間、閱讀方式及閱讀量進行規劃，在學生完成計劃表制作后，教師可以再組織學生進行計劃表展覽活動，讓學生相互了解大家的計劃內容，并相互督促，以同伴作為見證者和陪伴者，共同完成計劃內容。將課外閱讀活動變成同伴間的相互約定與承諾，在同伴陪伴與督促下，促使學生更好地完成閱讀計劃，提升學生的閱讀積極性。

三、重視家校合作，做好學生閱讀訓練

當前仍有很多家長在孩子教育方面存在有片面或者錯誤的認知，甚至很多家長認為課外閱讀讀的都是“閑書”，是對學生學習沒有幫助的，甚至會認為課外閱讀會影響學生學習的成績的提升，這些錯誤的認知必然會對學生課外閱讀習慣的養成造成不利的影響。因此，在開展“快樂讀書吧”的課外閱讀教學活動中，教師還需要加強與學生家長溝通交流，提升學生家長對于課外閱讀重要性的認知、對于學生閱讀習慣培養重要性的認知，讓家長認識到“快樂讀書吧”的開展是踐行綜合性學習理念的有效途徑，也是對綜合性學習的有效滲透，對于促進學生閱讀能力、自主學習能力等綜合能力的提升有十分積極的意義，從而獲得家長的認可和配合，真正落實家校合作，在學校及家長的共同努力下帶領、幫助學生養成良好的閱讀習慣，切實提升小學語文閱讀教學質量。當然，親子閱讀方式是沒有固定模式的，在組織學生家長開展課外閱讀實踐活動時，教師和家長應充分結合學生的認知經驗、興趣愛好等情況進行。在教師給學生布置親子課外閱讀任務后，教師則可以幫助家長在課外閱讀中確定閱讀主題，并以此為線索，為學生提供充足的閱讀素材，引導學生閱讀，讓學生在閱讀中產生情感共鳴，逐步培養學生的閱讀意識。比如，在學習“小故事大道理”這一“快樂讀書吧”版塊后，教師就可以“快樂讀書吧”為載體，為學生和家長安排親子閱讀任務，讓學生和家長共同閱讀寓言故事，然后讓家長選取書中幾篇經典的的小故事來講給孩子聽，讓學生在聽故事的過程中懂得故事的道理，從而有效提升閱讀效果。

四、結語

總而言之，閱讀教學已經成為小學語文教學的重點與難點，作為小學語文教師應積極探索“快樂讀書吧”教學活動的開展策略，充分調動學生的閱讀興趣、擴展學生的閱讀量，讓學生在課外閱讀中不斷獲取知識、開闊視野，從而為其語文素養的提升、綜合能力的提升以及未來的長遠發展積累豐厚的閱讀底蘊。

參考文獻：

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[2]唐春霞.從課堂出發，快樂讀書吧！——關于二年級部編教材課外閱讀課內指導教學的思考[J].語文教學通訊：學術（D），2018（06）：46-48.