生活教育理論對初中語文教育的影響

吳朝貴

摘要：伴隨著時代的發(fā)展與進步我國教育事業(yè)迎來更高的挑戰(zhàn)，各種教學理念不斷融入其中。作為陶行知教育思想的主旨和精華，生活教育理論主要包括三方面：生活即教育，社會即學校，教學做合一。在一切教學中，書本上的理論知識，永遠沒有生活實踐經驗來得直接具體，令人印象深刻。這就是為什么我們認同生活就是教育的根本原因所在。紙上談兵是毫無意義的，只有深入到生活的各個角落里，才能真正“學習”。

關鍵詞：陶行知;生活教育;初中語文教育

引言

語文學科知識本身具有極強的應用性和生活性特點。在實際教學中合理利用生活化方式能夠突出語文學科本身的價值，這也逐漸成為素質教育模式下初中語文教學的主要趨勢。隨著新課程的改革與發(fā)展，生活化教學模式已經得到了廣泛應用，初中語文教師也逐漸認識到其重要意義，通過科學有效的應用策略推動生活化教學的發(fā)展。

1基于學生實際，進行生活化導入

傳統(tǒng)教學模式下，教師慣用的教學方式就是開篇即講。學生長期處于被動學習狀態(tài)，對所學習的文本毫無興趣，難以快速從休息狀態(tài)迅速進入學習狀態(tài)，所以需要增設導入環(huán)節(jié)。導入的思路是多樣的，如果采用生活化導入，那學生就可以在導入環(huán)節(jié)領略到生活與語文的聯(lián)系，從而在語文與生活的互動中實現(xiàn)語文知識的更好建構。當前初中語文教材所選編的文本內容大都和初中生的生活接近，或者是他們比較熟悉的素材，所以可以基于話題以及實踐活動等多元的方式做足鋪墊，之后再引入新知。此時學生必然能夠飽含高昂的情緒，積極地投入到學習實踐中。這里需要強調的是，進行生活化導入，必須高度重視學生的實際，在語文學習的視角之下審視初中學生的實際，用初中學生讀得懂的語言去創(chuàng)設引入的情境，讓導入環(huán)節(jié)更好地促進學生對語文課堂的參與。

2明確生活與語文知識之間的緊密性

從實際發(fā)展的角度來看，語文學科與現(xiàn)實生活具有十分緊密的聯(lián)系。語文知識取之于生活，最終也應用到生活當中。為此，教師在開展語文教學的過程中一定要注重語文教學的重要價值和意義，并將生活化教學更好地應用到語文教學當中，從而讓學生更加全面地了解生活。例如，在開展七年級課文的教育教學過程中，教師可以結合生活實際開展針對性教學，讓學生明確生活化內容，并開展具體的生活實踐。如開展朱自清先生的《春》教學時，教師可以布置課下實踐活動，讓學生在春日到來之際，走到室外，感受春天的魅力。教師也可以在主題班會上以“春”為主題，要求學生自制課件或是視頻為同學們展示我們身邊觸手可及的春天，充分展現(xiàn)春日的足跡。在初中生自身的經驗積累下，其對于春天往往會有更加深刻的體會，這也是增強生活與教學內容之間聯(lián)系的重要表現(xiàn)。

3立足生活注重生活化活動的設置，增強學生綜合實踐能力

知識源于生活同時也運用于生活，因此在初中語文生活化教學中，教師要善于立足學生的生活實踐，鼓勵學生能夠走出課本、走進生活，通過生活這個“大課堂”去感受語文學習的樂趣，去加深所學的語文知識，從而更好地鍛煉和提升自身的學習能力，為未來終身的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。如在進行《漁家傲》這首詞的學習過程中，教師就可以結合學生的生活實踐布置一項生生活實踐作業(yè)，即要求學生走進大自然，去通過自己的親眼看見、親耳聽聞以及親身感知去體驗秋日的特點，將自身真正融入秋的意境之中，增進自身的真切體驗和收獲自然之美。隨后再下屆課堂上組織學生一同分享和交流，并開展閱讀欣賞互動，結合詩詞中所描繪的秋景、秋意，和自己親身經歷達成高度的一致，從而幫助學生更加深刻的掌握詩詞內涵，更好的感悟詩詞意境以及更全面的認識生活。

4合理利用多媒體開展教學，增強學生的感知能力

隨著網絡信息技術的不斷發(fā)展，多媒體技術在初中語文課堂中也逐漸應用開來。而作為一名初中語文老師也要緊跟時代發(fā)展的步伐，充分利用這一教學優(yōu)勢來開展生活化教學。同時，多媒體技術還可以讓學生在生動的畫面和音響效果中，充分調動學習的積極性和熱情，活躍課堂教學氛圍，從而促進學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的有效發(fā)展。例如，在對柳永的《雨霖鈴》文本內容進行理解時，教師首先要讓學生明確本文是一首送別詞，主要是通過蕭瑟秋景的描寫體現(xiàn)出作者的離情，真正實現(xiàn)了情景交融。教師在實際授課過程中就要以此為切入點，為學生創(chuàng)設凄苦的離別之情。

5開展生活化語文閱讀學習活動

學生在閱讀理論性較強的語文文本時，時常會喪失學習興趣。究其原因，學生的閱讀學習熱情不高，對生活的認識深度不夠，進而無法與閱讀文本作者達到情感的共鳴。此時，教師如果能夠從貼近學生日常生活、學習、社會環(huán)境的角度出發(fā)帶領學生分析語文知識，就可以提高學生的語文學習能力，增強學生的情感體驗。

6布置作業(yè)生活化

就語文教材的內容和風格而言，每節(jié)課的練習都是書面練習。同時，大多數(shù)語文教師在布置作業(yè)時也習慣于為學生安排書面作業(yè)。這種形式的書面作業(yè)雖然能提高學生的書面表達能力，久而久之，學生很容易對單一形式的家庭作業(yè)感到排斥。因此，在初中語文教學中，教師還應該注意布置作業(yè)的生活化，從而增加課后作業(yè)的趣味性，調動學生參與練習的積極性。在布置作業(yè)時，教師可以讓學生感受生活，在實踐中體驗語文知識，運用語文知識處理問題，從而提高學生的文學素養(yǎng)。因此，在語文作業(yè)的實踐中，要注意生活化作業(yè)的形式，這不是一個簡單的書面練習就能完成的。比如，以生活中發(fā)生的一些事情作為載體，講一個故事，通過家長錄視頻的方式記錄學生們講的故事并且發(fā)到班級群。這樣，學生們就有了極大的熱情和認真的態(tài)度投入生活化的作業(yè)當中。

結語

綜上所述，初中生在逐漸學習的過程中其個人思想和獨立意識已經逐漸趨于完善，引導學生將學習內容更好地融入生活已經成為當前主要的學習方式。為此，初中語文教師需要對知識內容進行整合，創(chuàng)新語文教育教學模式，這也逐漸成為提升學生生活化體驗的重要方式。當前學生正處于青春期，存在一定的逆反心理和自我意識，但其對于學生的知識理解和學習能力提升也能起到一定的助推作用。只要初中語文教師能夠認識到生活化教學方式的重要性，建立起課本知識與現(xiàn)實生活之間的關聯(lián)性，學生就能獲得較好提升，推動其全面發(fā)展。

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