解碼課后習題，追求有效教學，落實語文要素

楊穎

統編版教材按照課標的學段要求，細化知識的掌握與能力的訓練點，將目標落實到每篇課文后面的練習題，努力做到“一課一得”。教材編排的課后練習一般從朗讀理解、積累運用、拓展實踐三個維度進行設計。在教學中，教師要把目標裝在腦子里，把語文要素牢牢地扎根在腦子里，把握學段目標，采取有層次性、螺旋上升、循序漸進的教學策略，培養學生語文能力。

一、通過課前預習，準確把握學情

語文課后練習的設計并不是用來單純的機械訓練，而是要通過課后練習設計的各個層面來培養學生的自學能力。教師要把它與課文的預習部分結合，用課后練習指導自學。課后第一題大多是整體感知大意，這類題目我會安排在預習本中完成，另外預習本中還會有生字詞的內容。在開課時，四人小組內交流生字詞的學習情況，找出錯字詞訂正，教師在巡視時就能有針對性地把握生字教學的重點。整體感知的題目就集體交流、修正自己的答題。

在第一單元的教學中，我引導學生在預習課文時圍繞課后的第一題展開，如“白鷺是詩”“圍繞落花生寫了哪些內容”“桂花給我的回憶”等，運用形式多樣的思維工具，檢測學生整體感知的水平。課上結合自己的導圖進行課文內容的梳理。

二、明確學段目標，巧妙“溫故知新”

縱觀五年級上冊的語文書，我發現除了閱讀策略單元和習作單元，其他的單元每篇課文課后的第一題都是圍繞整體感知文章主要內容而設計的。每個學段都有滲透整體感知的習題，那就要求我們老師做到“心中有標”，眼中有生，準確定位本學段學生的學習目標，才能在實際教學中把握主次，把更多的時間放在教學重難點的攻破上。

到五年級上冊，閱讀能力培養的重點就完全過渡到體會課文表達的思想感情，如第4單元、第6單元。我在教學中對于把握文章主要內容的習題是以回顧舊知，鞏固方法為原則，沒多花時間。以第一單元的《落花生》、第二單元的《牛郎織女》為例簡要說明。

在《落花生》一課，說說課文圍繞落花生寫了哪些內容，目標指向了四年級上冊通過“了解故事的起因、經過、結果，把握文章的主要內容”，我讓學生結合課前的思維導圖匯報后，隨即肯定了學生對這一學法的靈活運用。在《牛郎織女》一課，要求學生說說牛郎和老牛是怎么相處、他和織女是怎么認識的，目標指向四年級下冊通過“關注主要人物和事件，把握長文章的主要內容”，學生結合雙向氣泡圖匯報、補充后，我小結該學法的妙用。

簡而言之，統編版教材在語文要素具有很強的序列性和螺旋上升性，我認為學生在四年級已經學習了從不同角度把握文章主要內容的基本方法，到五年級上冊，這一習題不應該當作新知識要素來教，不應該成為我們課堂教學的重點，而是要給學生提供“學中練”“學中復習舊知”的平臺。

然而，并不是所有的單元主題中的把握內容都是“舊知”，就像五年級上冊的第八單元。這一單元課文的第一道習題就是教學重點之一，屬于“新知”。清楚了解了四年級的學段目標，我們不難發現，本單元的學習目標和四年級從整體上把握文章主要內容有很大的區別。所以老師在教學中一定要注意明確這個單元的學習要求，培養學生根據需要提取信息的能力，關注信息提取的完整性和準確性。

以《憶讀書》一課為例，要完成憶讀書的課后第一題，梳理作者讀書的經歷，就要知道作者讀書的不同階段、所讀書目的名字，再通過她對這些書的感受或評價，梳理出她認為的好書的標準。梳理信息的方法有很多，比如圈畫關鍵詞、利用表格等，可以讓學生選擇自己喜歡的方式梳理信息。關于作者“閱讀感受或評價”的信息比較零散，學生很容易遺漏，可以讓學生通過互相補充的方式將信息加以完善，概括總結出作者認為的好書標準。

三、整合單元教學，巧借“范例”突破難點

五年級上冊第三單元民間故事單元安排的練習活動性強，可以采用整合單元教學的思路，按照“讀故事、講故事”的線索靈活調整單元內各板塊的內容，將本單元的教學組織成貫穿于整個學期的綜合性學習活動。快樂讀書吧的教學可以提前，在進入本單元前就開始讀民間故事，學生制作故事的情節圖及人物賞析圖。期中分享，結合情節圖講故事;在練筆中寫某個故事的創造性情節，組員根據情節圖評議該情節的創造是否合情合理;小組創造性復述或演故事;期末進行總結會，讓創造性復述故事的能力要素不僅僅在第三單元訓練。

教學《牛郎織女》課后第二題時，將語文園地“詞句段運用”第二題《狼要吃羊》作為范例，給學生訓練創造性復述提供具體的指導，更容易突破難點;還能整合這兩處的訓練點，追求有效的基礎上追求高效。《牛郎織女》課后第三題屬于拓展實踐題，交流民間故事中不可思議的情節，我將這一練習放在了期中的綜合性學習活動的交流會上進行。

再譬如，在第五單元習作單元中，靈活處理各板塊的內容，實現有效教學。如，可以在學習完課文《太陽》并初步了解說明方法后，結合“初試身手”第一題，選擇身邊的事物進行介紹。也可以提前布置單元習作，讓學生先確定好要介紹的對象，列好習作提綱，有針對性地查找資料，在“初試身手”第一題中選一兩段來練筆。在練筆中對照例文《鯨》《風向袋的制作》發現問題、學生自己對照修改，既降低習作中的難度，又培養了學生修改片段的能力。

四、解決習題前，穿插補教補學

第7課《什么比獵豹的速度更快》的課后第三題，要求學生就不懂得問題或感興趣的問題進行交流，直接指向提問策略的鞏固。提問策略是四年級的學習內容，對于沒有學習這一內容的學生從何談鞏固呢？因此我在課前就進行了提問策略的補學，歸納了梳理問題的方法。這樣，第8課《冀中的地道戰》的“帶著問題讀”的“尋讀”策略也有了基礎，才讓學生學會梳理和篩選問題得以有效進行。

五、關注前后課，尋關聯助提升

教材中被編排在同一單元的課文，它們的課后習題必定是依據該單元的語文要素設計的?，前面課文的習題跟后面課文的習題必定是幫助學生逐步習得方法，因此，關注前后課的習題，發現其關聯所在，才能明晰學習方法——操練方法——鞏固方法——遷移方法的層層遞進。

以第一單元為例，本單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”。第一課《白鷺》課后第二題，引導學生品味畫面，體會蘊含情感;第三課《桂花雨》課后第二題，引導學生抓住關鍵語句體會情感。在落實《桂花雨》的習題教學時，應讓學生運用在《白鷺》中學到的抓畫面的方法，鞏固畫面的概括，再走進畫面當中的關鍵詞去體會。有了這兩課的方法學習及鞏固，在第四課的略讀《珍珠鳥》中，學生才能對學法有自主的遷移運用。

對于這類題目，我會安排問答本的書面練習，答案有明確主旨的，采取課堂上統一講評訂正的形式，如《落花生》中看出花生具有的特點及借花生揭示的道理一題;答案具有多元化、個性化的，如《桂花雨》中品悟句子情感一題，在教學該課時歸納出答題規范并謄抄在問答本中，在接下來的略讀課文《珍珠鳥》的課上，讓孩子自選文中句，進行品悟句子的答題操練，教師細致批改，使得在幫扶中下生上定點、有針對性。

總之，統編版教材的教學要注重解碼課后習題中蘊藏的語文素養構成的知識點、能力點，，把握學段目標，有的放矢，課堂中一課時一練，發展學生的語文能力，做到一課一得，全面提升學生的核心素養。