淺談陶行知“教學做合一”理論在幼兒園手工教學中的應用

鐘凌云 李穎

摘要：在幼兒教學中，教學的形式與途徑十分豐富，手工教學就是一種重要的形式，通過在幼兒手工教學中踐行陶行知老師的教學做合一理念，讓幼兒掌握做的方法，學會做的技巧，領略手工活動的魅力，促進幼兒想象力、動手能力、創新意識的養成與提升。

關鍵詞：陶行知;教學做合一理論;幼兒園手工教學應用

前言：

手工教學是幼兒園中經常開展的一項活動，手工活動的形式十分豐富，材料十分多樣化。所以，手工活動的難易程度不同，幼兒在活動中獲得的體驗感也是有差異的。在幼兒園手工活動教學中，應用陶行知的教學做合一理念，激發幼兒的主體性與探索興趣，讓幼兒在手工活動中學習，探索，創造。本文就“教學做合一”理念在幼兒園手工教學中應用的積極意義，以及教學做合一理念在幼兒園手工教學中應用的有效策略進行簡單闡述，以供參考。

一、教學做合一在幼兒園手工教學中應用的積極意義

在全面推進素質教育的新時代下，教育的出發點就為了促進幼兒們的全面發展。為了更好落實素質教育，利用常見的場景、環境、素材等幫助幼兒認知和了解這個多彩的世界，手工教學就是一種有效的教學方法，利用手工教學為契機，培養幼兒的動手能力、模仿能力、總結能力與創新能力。著名的教育家陶行知先生就曾提出教學做合一的重要教育理念，手工教學活動多是以幼兒生活學習中常見的素材來進行加工、創造，手工教學活動可以讓孩子發揮想象力進行二次甚至是多次創作，提升孩子的表現力與創造能力;教學做合一的教育理念在幼兒手工教學中的應用，能夠很好地培養幼兒的參與興趣，以及發現美，創造美的能力。而且手工活動素材多種多樣，隨手拈來，不僅能夠很好的踐行環保理念，而且還使得活動的更加豐富，更富趣味，更能提升幼兒的學習興趣。而教學做合一理念的運用，對于開拓幼兒思維、提升幼兒認知等方面都具有十分積極的作用。

二、陶行知“教學做合一”理論在幼兒園手工教學中的應用

（一）在做上教

教育之所以十分重要，是因為個人的發展，以及社會的進步都離不開高素質教育水平的支持，這也是舉國上下如此重視教育的根本原因。學前教育作為教育的先鋒部隊，其影響是深遠的。學前教育著重于培養學生的語言交流能力，肢體協調能力，幫助幼兒建立起初步的規則意識，健康意識，養成良好的學習與生活習慣，看似幾句話的描述，十分簡單，實則是一項長期性的、系統性的工程。幼兒正處于愛新奇，愛動的年齡段，而手工教學是以動手為主的教學活動，教學做合一理念的運用可以在手工教學活動中得到很好的運用。因為，幼兒對于語言的理解能力有限，但是在實踐的動手過程中，幼兒可以觀察，并模仿，老師也可以在幼兒的實踐中進行針對性的講解，做上教，全面解放了幼兒的感官，眼睛細致觀察，嘴巴表達，手配合相應的操作，這樣能讓幼兒在活動中獲得更真實而豐富的體驗，同時能夠加深學習的效果。養成勤觀察，多動手的好習慣。

（二）在做中學

手工教學活動雖然是以培養幼兒動手能力為主要目的的教學活動，但卻不是唯一的目的，在手工教學活動中，還可以培養幼兒其它能力的發展。包括但不限于觀察能力，合作能力，創造能力等等。利用手工活動引導幼兒在動手的過程中學習才是最終的目的。比如，在手工教學做燈籠活動為例，可以讓幼兒自主選擇燈籠的顏色，確定燈籠的大小，或是燈籠的參照物，并用自己的喜好與方式表達出來，燈籠的顏色不一定就是固定的紅色，也可以是幼兒喜歡的其他顏色，燈籠的做法不一樣是從上而下為唯一標準，總之，就是要讓幼兒主動去思考，去探索，去模仿，去發現手工活動中遇到的問題，并積極的尋求路徑或是幫助來解決問題。這些過程都是重要的學習過程，也是幼兒主體意識喚醒的過程。

（三）以生活為中心，實現教學做合一

教學做合一理念的應用實際是上為生活服務，而教育的本質也是為了更好的解決生活難題。在手工教學中，為了更好的實踐教學做合一理念，就可以充分利用生活資源，場景等加深幼兒們的活動體驗。在手工活動素材上可以利用生活中的一些常見素材，當然，在素材的選擇與運用上，首先要結合幼兒的實際情況來進行科學的選擇，要結合幼兒年齡，也要遵循循序漸進的原則，先以幼兒生活中接觸最多，最常見的素材開始，熟悉的場景能夠讓幼兒更迅速的融入活動中去，同時這些熟悉的素材更能有效的引導幼兒去觀察和創作。比如生活中常見的飲料瓶子，在手工活動中就大有作為，讓素材與教學活動，以及生活實際聯系起來，也是學與用結合的最佳途徑，不僅可以在學中用，還可以在生活中用，是最生動的生活教科書。

結束語：

綜上所述，教學做合一理念在幼兒園手工教學中的應用，能夠有效的培養幼兒的實踐興趣和創造能力，通過做、學、悟等方式形成幼兒對世界，對學習，對生活的基本概念，并學以致用，積極實踐，幫助幼兒更好的成長。

參考文獻：

[1]楊烽君.淺談陶行知“教學做合一”理論在幼兒園手工教學中的應用[J].現代教育科學：普教研究.2020（06）：115，116，128.

[2]王麗婷.在幼兒園主題區域游戲中陶行知理論的應用淺探[J].南北橋，2019，000（002）：192.