有時候，放手也是一種美

田艷

高效課堂是語文乃至所有學科發(fā)展的一種趨勢，也是教學改革的一種必然。這種新的教育改革包括：新的理念、新的教材、新的教法，使學生充滿活力，教師充滿激情，使我們的課堂教學輕松又愉快...

一、 為什么開展“小組合作學習模式”

新課程改革，不僅僅是更新教師的教學理念，還要把新理念落實到實際的教學工作中去。因為，課程改革，歸根結(jié)底是課堂教學模式的改革。

“小組合作學習模式”，就是一次課堂教學模式的嘗試，從實際情況看，它擁有者這樣不容忽視的優(yōu)勢：

1、 打破了傳統(tǒng)課堂教學模式下的僵局，給課堂注入新的活力

傳統(tǒng)課堂教學模式，按照高矮或成績優(yōu)劣排座，面對教師，聆聽教誨。盡管現(xiàn)在隨著新教學思想的深入，老師們已經(jīng)逐步淡化自己的課堂霸權(quán)定位，努力給學生提供發(fā)言的機會和展示的平臺，但是，在傳統(tǒng)課堂氛圍下，學生的學習習慣和“愿聽不愿說”“愿記不愿議”的思想并沒有改變。偶爾在老師的引導下，也開始班內(nèi)交流或同桌交流，但是交流僅僅流于層面，且偏重于單項交流，并沒有思想撞擊產(chǎn)生的火花，更談不上人人積極參與學習的激情。

而在“小組合作學習模式”下，每個人都有了更多的發(fā)言機會，大家都能平等地對問題發(fā)表看法。學生面對的是組內(nèi)同學，他們沒有擔心自己出錯帶來的心里壓力，也淡化了教師無形中帶來的發(fā)言障礙，于是，他們完全可以大膽發(fā)表看法。可以說，這樣的交流是建立在平等和互助基礎(chǔ)上的，真正地讓學生找到了做學習主人的感覺。

2、樹立了中等生和后進生的信心，形成“讓每一個學生進步”的教學氛圍

在傳統(tǒng)課堂模式上，得到老師關(guān)注的和享受展示機會的，似乎永遠是優(yōu)等生。他們作為班級的“寵兒”，在教師的潛意識里，得到了很多獨特的關(guān)愛。而更多的中等生和后進生，則成為聽眾或觀眾，隨著習慣的養(yǎng)成，他們也慢慢消失了學習的興趣，減弱了主動學習的積極性。進入初中以來，學生的學習成績和學習狀態(tài)出現(xiàn)嚴重的兩極分化，一個班集體好像只有幾個優(yōu)秀生浮在水面，更多的學生則顯得精神消沉，成了一灘死水。

建立“小組合作學習模式”，在某種程度上，給中等生表現(xiàn)的機會，給后進生發(fā)言的權(quán)利，一旦學生的學習主體地位得到了尊重，他們都會或多或少地做出努力。何況小組學習，老師不能再拉著一些優(yōu)秀生做知識講解的速跑，學習的節(jié)奏快慢，中等生和后進生也有了掌控的權(quán)利，可以讓他們的思考跟上學習的步伐。

3、符合現(xiàn)在課程改革倡導的學習方式，有利于學生長久的發(fā)展

新課程標準里明確指出，倡導新的學習方式，即“自主、合作、探究式”學習模式。這是培養(yǎng)適應時代需要的人才，做出的正確引導。在當今社會，這不僅是一種學習方式，也是合格公民走向社會必須具備的一種良好素質(zhì)。

二、如何開展“小組合作學習模式”

為了有效地開展“小組合作學習模式”，必須建立一套科學而全面的操作體系。在對初一兩個班進行的課改嘗試中，做了以下考慮和設想。

（一）小組的建立

1、合理分配小組成員

要充分發(fā)揮小組學習的功能，分好小組是前提。合理的構(gòu)建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎(chǔ)和前提，也是實現(xiàn)學生群體合作的基本手段。首先要根據(jù)學生的基礎(chǔ)知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后按照“異質(zhì)同組、同組異質(zhì)”的原則進行分組，每個小組6人。依據(jù)學習基礎(chǔ)，每組有兩名優(yōu)等生，兩名中等生，兩名學困生。這樣做既能保證小組內(nèi)各個成員之間的交流和學習，也便于各個小組間開展公平爭。

2、明確小組成員責任

建立了合作學習小組后，明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，還有幫助他人進步的義務，要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，開展有效的學習。

（二）用心提供小組合作學習的時機

在小組合作學習中，教師的主導作用不可忽視。學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的，教師的主導作用發(fā)揮得越有效，學生的主體作用發(fā)揮得就越充分。因此教師在教學中要精心把握小組合作學習的時機。

（三）合理進行小組評價

對小組成員的評價，可以把握以下幾點：

（1）學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于學習過程的評價，體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”的理念;

（2）對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，正視學生的客觀差異，側(cè)重于對小組集體的評價;

（3）評價的內(nèi)容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學習效果等方面進行;

（4）教師評價與自我評價相結(jié)合，注意從以教師評價為主向以自我評價為主逐步過渡，教師要幫助、引導學生分析存在的問題，并尋找改進的辦法。

另外，定期進行諸如最佳學習小組、最佳小組長、最佳學習伙伴、最快進步獎等評選活動，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向大家合作，使每一位學生樹立學習的信心，激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，從而達到由個人目標的達成促進小組團體目標的達成。

三、當前取得的效果和存在的問題

在初一（13）（14）班，進行小組合作學習模式已經(jīng)將近一年的時間，通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)兩個班的語文學習狀況發(fā)生了這樣的變化。

課堂上，每個組的學生基本上能緊跟學習的思路，很少出現(xiàn)開小差或者不動筆不學習的現(xiàn)象。在組里進行活動時，學生能認真對待，聽寫字詞，談論問題，合作讀書，都進行得有條不紊。

對學習中老師提出的難點，在交流中，學生能挖掘到解決問題的方法。從學生回答的質(zhì)量看，合作交流，從一定程度上提高了學習的效率。因為增加了小組間的競爭意識，爭取發(fā)言機會和展示機會的情況，比原來有了很大的好轉(zhuǎn)。

沒有任何課堂改革能輕松打開陳舊的局面，也沒有任何課堂改革不需要持之以恒的努力。“小組合作學習模式”，已經(jīng)拉開序幕，就讓它慢慢演繹屬于自己的故事。