探索寫作資源寫出農村特色

陳春武

摘要：衣村學生的生活單調，知識面狹窄，寫作根本沒有什么可用題材，這給學生寫作的學寫作文帶來很大困難。本文即針對這個問題，提出幾點解決辦法。

關鍵詞：寫作資源：寫作情趣;作文特色

在我多年的教學實踐中，我們知道農村學校學生普遍存在著厭作文，怕作文的現象。學生寫出來的作文內容十分貧乏。寫作時出現了寫假人假事的“胡編式”作文，東摘西抄的“模仿式”作文，讓農村老師感到十分無奈。其追究原因，許多老師認為是農村孩子生活比較單調，知識面狹窄，學生手中“無米”，只能模仿式寫作，寫不出真實情感。其實不然，現實生活為學生提供了“取之不盡，用之不竭”的素材和廣闊空間，是城市孩子無法比擬的。關鍵在于教師要有意識、有目的、有方法地引導學生認識生活，走進生活，挖掘素材，開發資源，為學生指出一條通道。那么，怎樣根據學生的學寫特點和寫作規律挖掘農村作文資源呢？

一、激發農村學生的寫作興趣

許多農村孩子覺得農村生活平淡，毫無新奇之處。那是因為他們沒有把自己融入到生活，沒有注意生活中平凡的事物。興趣是最好的老師，是學生學寫的引擎，激發學生的學寫興趣，就要讓學生回歸生活實際，喚起學生對生活的熱愛。愛是生命的源泉，也是創作的源泉。只要心中有愛，學生才會有話想說，才能把自己想說的表達出來。

1、熱愛農村生活環境。課標指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等各種語文課程能源。因學生長期受優秀寫作和電視文娛生活的影響，許多學生認為我們農村既沒有美麗的公園，優美而悠閑的生活小區，也沒有名勝古跡，不留心農村周圍的生活環境，甚至有時厭卷農村生活。教學時，教師要注意引導學生發現農村環境的美，發現農村獨特的韻味。如：蒼翠的群山、清澈的河水蜿蜒流過村莊、四季飄香的果園、樸實的農村人、這樣一來慢慢地喜歡自己的家鄉，自己的生活。引導學生在“愛家鄉”“家鄉的變化”二十年后的家鄉”等寫作題目中才能寫出農村的特色，寫出農村人文內涵，表達自己的真實情感。

二、觀察現實生活，豐富學生的寫作內容

小學作文教學的主要解決“寫什么”和“怎樣寫"的問題。寫什么指寫作的內容。許多學生一提起作文就感覺腹內空空，腦子里沒內容可寫，編造得多。然而生活每天都是嶄新的，只不過是學生對此視而不見，聽而不聞罷了。寫作的內容來源于平時日常生活中隨處可見的事情，可以通過觀察，獲取感性認識，形成生活的表象。小學生觀察的目的性、整體性較差，在觀察中學生當時的情緒和興趣占主要地位。教師要不斷提出要求，教會學生觀察，培養他們的觀察能力，提高他們的知覺水平，培養捕獲作文材料的能力。

1、引導學生圍繞目標，小處眉眼。善于觀察的人，總是先從目的出發，選擇觀察對象，而后確定相應觀察重點。學生受觀察興趣和知識水平以及注意力的影響，往往在事物面前不知所措無從入手。教師應圍繞寫作目標，循序漸進選取較小的觀察點，供學生觀察，幫助其確定觀察對象與重點，引導學生抓住事物的特點。例如寫一次活動，我組織孩子們觀察“丟手絹”的游戲。讓他們觀察不同同學的不同表現，游戲時有什么動作、臉上的神態是怎么樣的、同學的相互評價，經過長期的訓練，學生就能從小處著眼，抓住特點。

三、學寫語言提高學生的寫作水平

有了農村生活素材積累，寫好一篇作文關鍵在于語言表達能力的發揮。表達是作文教學的重要一環。學生在表達時往往用詞不貼切，不生動不形象，或過于拘束，沒辦法寫具體。教學時應引導學生積累語言，多誦讀多抄寫書本上的好詞好句。更要引導學生在生活中學語言，用語言。

1、學寫農諺農語，留心農村生活諺語。“重陽無雨看十三，十三無雨垌垌干”，“大寒牛滾湴，冷死（明年）早禾秧”，“天上魚鱗斑，曬谷不用翻”。這些農諺是農民從事農業生產生活中代代相傳，既是經驗總結又闡明一定的科學道理，又生動易記。運用這樣的諺語既讀來朗朗上口，又豐富了農事作文的科技知識含量，寫出農村生活的特色。

2、引導學生學寫特色語言，強化寫作語言。勞動創造了生活，農民在勞動生活中，由于表達需要，產生了許多勞動用語，形成特色語。可以讓學生收看中央電視臺播出的《歲歲月月柿柿紅》以及《我家的柿子樹》電視劇，了解他鄉風土人情人文風俗及村民與柿子情結，如同耳畔又蕩起一首老歌，家鄉溝洼里的柿子上，一串串柿子像紅燈籠，又似前引的燈塔，猶如一幅畫，那么淳補自然、栩栩如生，就像我們的生活青澀酸甜、紅紅火火......又如柿子，宋·鄭剛中有詩云：“沙鷗經去魚兒飽，野鳥相呼柿子紅”。《繁臺張昭甫給諫竹居王孫邀飲留別》明·袁宏道“白果青蔬勞遠程，高臺傾矣曲池平。沙田似雪耘枯冢，柿子如丹綴土城”。藥典認為，“一個柿子十副藥”，柿子中的有機酸等有助于胃腸消化，增進食欲，同時有澀腸止血的功效，降低血壓，軟化血管，增加冠狀動脈流量，改善心血管功能，潤肺生津的作用;這些知識，學生在課本中無法學到。在寫作中出現生活與知識的脫節，教師應引導學生多問、多聽、多記，在生活中學寫語言、豐富語言，寫出農村特色。

3、引導學生學寫農村的俗語，優化寫作語言。農民們在經過時代的繁衍、變遷，形成獨特的語言風格。仲夏時節，要求學生多去村里的荷花池塘走一走，看一看，認真觀察荷花生長過程，體會古詩“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”中小荷剛把她的含苞待放的嫩尖露出水面，顯露出勃勃生機，可在這尖尖嫩角上卻早有一只小小蜻蜓立在上面，它似乎要捷足先登，領略初夏風光。小荷與蜻蜓，一個“才露”，一個“早有”，以新奇的眼光看待身邊的一切，捕捉那稍縱即逝的景物。更有如植物在春天時“發芽、長葉”。這是我們的說法，而農民說的是“吐新芽、爆青”。仔細推敲一下，農民的“吐新芽、爆青”比“發芽、長葉"更富寓意。一個“吐”“爆”說出了植物那種無比強大的力，說出了植物發芽的色彩。這是多么精練的語言，多么形象的表達。教學中，應引導學生收集，交流農村俗語，推敲比較，學寫用詞的準確，美化寫作語言

農村作文教學要開發課程資源，立足農村選擇貼近學生生活實際的話題，才能寫出農村學校作文特色。