輕扣“虛實(shí)之門”

摘要：“虛實(shí)相生”是許多作品富有藝術(shù)魅力的原因之一。那么何為“虛”？何為“實(shí)”？倘若用最樸實(shí)的語(yǔ)言來(lái)解釋，虛則為人物所想，實(shí)為具體情境。本文以《賣火柴的小女孩》一課為例，探究虛實(shí)結(jié)合的方法：叩開虛實(shí)之門，走進(jìn)虛實(shí)之意境，讀出意境之美，領(lǐng)會(huì)虛實(shí)之法。

關(guān)鍵詞：虛實(shí);探究;意境;方法

眾所周知，“虛實(shí)相生”是許多作品富有藝術(shù)魅力的原因之一。那么何為“虛”？何為“實(shí)”？中國(guó)古典美學(xué)把客觀存在的真情實(shí)境視作“實(shí)”，把作品中的藝術(shù)形象稱作“虛”。在詩(shī)詞中，“虛”指抒情，“實(shí)”指寫景。[1]如《春夜喜雨》就應(yīng)用了這種寫法，前三聯(lián)“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。野徑云俱黑，江船火獨(dú)明”則為實(shí)景，而尾聯(lián)“曉看紅濕處，花重錦官城”卻是虛景，帶給人以這樣的遐想：“等天亮的時(shí)候，那潮濕的泥土上將布滿了紅色的花瓣，錦官城的大街小巷也一定是一片萬(wàn)紫千紅的景象”，不難看出，這樣的想象意境蘊(yùn)藏著詩(shī)人喜悅的之情。

在普通作品中，“虛”指作者的想法和感情，“實(shí)”則為作者真實(shí)地記錄生活，“實(shí)”是基礎(chǔ)，“虛”是升華。這就要求在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生碰撞，設(shè)身處地的走進(jìn)文本，領(lǐng)悟其主旨。現(xiàn)以《賣火柴的小女孩》一課為例，探究虛實(shí)結(jié)合的方法。

《賣火柴的小女孩》是這篇課文也應(yīng)用了虛實(shí)結(jié)合的手法，丹麥作家安徒生編寫了這樣的一篇童話，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)交替出現(xiàn)，更加烘托出小女孩命運(yùn)的凄慘。對(duì)于正在經(jīng)歷童年的孩子來(lái)說(shuō)，童年故事是不陌生的，可以說(shuō)，讀著他們的時(shí)候，就是穿越千年時(shí)空，去揭開塵封的古老故事。然而，了解故事的同時(shí)，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果對(duì)孩子們而言，太難掌握。為此，教師可做以下嘗試。

一、教學(xué)六步走，叩開虛實(shí)之門

閱讀文本，要善于捕捉意象，引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象，進(jìn)行審美再創(chuàng)造。經(jīng)過(guò)深度揣摩文本，多次磨課，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法六步走：總結(jié)幻象次數(shù)——體會(huì)第一次幻象——觀察插圖——對(duì)比現(xiàn)實(shí)——感情朗讀——以此類推，解讀其它幻象——列出圖表。

在充分交流的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生用列表法填寫幻象、現(xiàn)實(shí)、心中的渴望。用繪制表格的方法進(jìn)行說(shuō)明，具有一目了然的作用。

語(yǔ)文課堂是一塊“情感的沃土”，滋養(yǎng)情感，啟迪心靈。因此，情感是語(yǔ)文教學(xué)的根基。在語(yǔ)文課堂的情感教學(xué)中，“蓄情”是前奏。教學(xué)中，我運(yùn)用了朗讀法、圖文對(duì)照法、列表對(duì)比法等，牽引學(xué)生在情境中穿梭，在美麗的幻象與悲慘的命運(yùn)的對(duì)比中，交流所思，情感升華之處，再感悟人世間的殘酷與苦難、以及作者對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的極度不滿。

二、繪本教學(xué)，走進(jìn)虛實(shí)之意境

繪本是文字和圖畫的結(jié)合體。課堂上當(dāng)教師出示了繪本《賣火柴的小女孩》，學(xué)生的眼睛似乎被擦亮了。溫馨浪漫而又冷酷凄涼的格調(diào)，吸引著他們的注意力，使他們認(rèn)真的觀察每一個(gè)畫面：紛飛的大雪、單薄的衣服、凍得發(fā)抖的女孩以及那些用絢麗色彩渲染的幻象。

聯(lián)想是欣賞藝術(shù)的方法之一，沒(méi)有聯(lián)想，藝術(shù)就無(wú)法產(chǎn)生夢(mèng)幻般的感覺(jué)。當(dāng)我合上繪本，在背景音樂(lè)中，引導(dǎo)學(xué)生用句子：“我仿佛看見?”暢談所見所想。

在這個(gè)精彩的繪本故事中，我們沒(méi)有公式化地總結(jié)“本文通過(guò)什么描寫了什么表達(dá)了什么”，而是引導(dǎo)孩子在為小女孩悲慘命運(yùn)感到難過(guò)的同時(shí)，品味愛(ài)和信念，品味小女孩對(duì)愛(ài)的渴望，這種愛(ài)使小女孩在臨死時(shí)沒(méi)有感到孤獨(dú)。小女孩死前的時(shí)刻是幸福的，死后亦是幸福的。

三、詩(shī)歌教學(xué)，讀出意境之美

“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”?[2]?朗讀作為一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，它在教學(xué)中有著不容忽視的作用。本課教學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞我國(guó)兒童劉倩倩的獲獎(jiǎng)詩(shī)歌《你不要問(wèn)這是為什么》，能更好地拓寬學(xué)生的表達(dá)思路。當(dāng)然朗讀要達(dá)到“以聲傳情”，要在朗讀時(shí)邊讀邊想象，讓作品中那些只可意會(huì)不可言傳的形象清晰而具體地浮現(xiàn)在自己的頭腦里。

教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)了一個(gè)師生對(duì)話、生生對(duì)話的交互情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)“畫中景、畫中人、畫中情”，學(xué)生在品味文本語(yǔ)言的同時(shí)，也探究其中的空白意義，從而進(jìn)入言語(yǔ)的心靈世界。

四、練習(xí)寫作，領(lǐng)會(huì)虛實(shí)之法

用最樸實(shí)的語(yǔ)言來(lái)解釋文中的虛實(shí)，即：虛為人物所想，實(shí)為具體情境，虛實(shí)結(jié)合可使文章趣味橫生。安徒生的童話，既充滿了詩(shī)意化的想象，也沒(méi)有避諱現(xiàn)實(shí)的悲苦。在揣摩文本學(xué)法之后，引導(dǎo)孩子嘗試用虛實(shí)相生的寫法，以一只動(dòng)物的身份，寫一個(gè)反映環(huán)境污染問(wèn)題的片段。孩子們盡情想象，把動(dòng)物對(duì)環(huán)境的污染的不滿（“實(shí)”寫）、對(duì)清新環(huán)境的渴望（“虛”寫），描寫得淋漓盡致。

綜上，探究文本虛實(shí)之處，可運(yùn)用多種方法如：交流討論法、圖文對(duì)照法、情境想象法、圖表對(duì)比法等，通過(guò)比較、品味，讓學(xué)生走進(jìn)文本意境，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，揣摩人物的所見所聞、所感所嘆。這樣的理解過(guò)程，能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確揣摩虛實(shí)意境，也是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐走進(jìn)文本意境的過(guò)程。

作為青年教師的我們，在教學(xué)一線雖然已經(jīng)有所實(shí)踐，但要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“情境”課堂，引導(dǎo)學(xué)生探究文本虛實(shí)相生的意境，仍需積極積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷探索、大膽實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]?滕江玲.如何培養(yǎng)學(xué)生欣賞古典詩(shī)詞虛實(shí)相生的意境美[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊.?2012.05

[2]?中華人民共和國(guó)教育部訂制.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：師范大學(xué)出版社，2011

作者簡(jiǎn)介：魏雅玲?，福建省漳州市薌城金峰實(shí)驗(yàn)小學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師，一級(jí)教師