小學綜合實踐活動課程中師生角色定位

馬冬冬

摘要：在中國經濟放緩和經濟結構調整的關鍵時期，教育改革也至上而下地發生。高等教育更重視應用型、創新型，而這一門有別于學科課程的新型課程，具有明顯的綜合性、實踐性、生活性和探究性等特點，正適合當前時代發展和個體成長與發展的需要，甚至今后較長一段時期內對推動新一輪的教育改革都有至關重要的影響。

關鍵詞：小學綜合實踐活動課程;教師;學生;角色定位

20世紀初，我國啟動了新一輪基礎教育課程改革，對基礎教育的課程結構進行了重大調整，其中重大舉措之一就是設置了綜合實踐活動課程。綜合實踐活動，主要指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以學生生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。這一定義充分體現了綜合實踐活動課程對學生發展的課程價值。

一、教師在綜合實踐活動課程中扮演的角色

綜合實踐活動課程的實施就是培育學生的研究精神、創新意識和實踐能力。綜合實踐活動課程的活動從問題入手，以問題的探究為出發點，培養學生的各項能力和創新精神。而問題則來自學生的現實生活，身邊常見的小事。一個明智的家長尚且能保護孩子的研究精神，作為專業技術人員的教師，在綜合實踐活動課程中更應該扮演好如下角色：

1.教師是研究問題的引導者

課堂教學是綜合實踐活動開展的重要環節，比如活動主題、活動目標、活動準備、活動步驟、人員安排、活動地點、活動時間等的確定，活動結果的展示、交流和評價等都必須以課堂為依托，在教師的引導下順利實施。因此，教師的引導，關系到整個綜合實踐活動的成敗。教師首先要扮演研究問題的引導者。

2.教師是學生的合作者

在綜合實踐活動這門課程中，教師與學生的合作主要體現在：教師以平等、尊重的態度鼓勵學生積極參與實踐活動，啟發學生共同探索策劃活動方案，與學生一起感受成功和挫折，分享發現和實踐成果。教師的信息儲備、人生閱歷、思維能力總體上比學生要強，加上教師在綜合實踐活動中首先還是研究問題引導者，因此參與學生的綜合實踐活動并進行合作研究，并不等于全程與學生一起活動。教師的合作要把握參與的時機。

3.教師是課程資源的開發者

在綜合實踐活動課程的實施過程，教師要注意觀察、積累、分析。課程結束后，要及時對教師自身及課程做好反思。以便教師研制、開發、生成更多適合本校學生特點且有利于實施的好問題。課程資源的識別規模，開發使用程度和發揮效益的水平和教師的眼光息息相關。教師應該有敏銳高遠的眼光，善于開發利用周圍的課程資源。綜合實踐活動課程比任何一科學課程都強調課程資源意識。

二、學生在綜合實踐活動課程中扮演的角色

對于教師和學生這兩個角色社會大眾給予很多期望。?在任何一個學習過程中，社會期待教師作為組織者、引導者、合作者，采取一切符合學生年齡特點和教育規律的手段激發學生的興趣，調動學生探究和解決問題的積極性，引發學生深入思考，鼓勵學生創造性思維，重視培養學生的良好習慣，掌握恰當的科學的學習和研究方法。而對于學生，在綜合實踐活動這門課程中大家期待能夠解放傳統課堂對于孩子的束縛，讓孩子在活動過程中是一個生動活潑的、主動的和富有個性的主體。通過孩子自身的積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等形式，經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等過程成為優秀而卓越的人，完成由自然人向社會的人的成長和蛻變。家長和社會期待教育培養出這樣的孩子：愛玩且出類拔萃;善于提出深入問題、善于猜測;全身心投入且有敏銳入微的細節觀察力、自我反思能力的人。因此，在綜合實踐活動課程中學生應該扮演好如下角色：

1.學生是綜合實踐活動的策劃者

通過主題生成課的學習，各組學生根據自己的研究主題紛紛列出活動的提綱并小組討論制定詳細的活動計劃和方案。各組派出一個代表匯報活動方案，其他小組在聽各組匯報時邊聽邊思考，找出各組設計的優缺點并對照自己的方案，思考不足，查漏補缺，相互借鑒。同學們通過討論找出各組優缺點，根據自己提出的時間，地點，人員分工，活動準備補充，修正自己的活動計劃，使活動更豐富，更順利。

當然，在策劃活動的過程中，也會因分工不明確或不公平，引發組內成員的不統一甚至矛盾，小組內的成員都會進行協商、溝通最終達成意見統一。比如說，關于采訪中醫院的工作人員這一活動，有的組員就不同意，因為不知道大家不知道如何采訪。然后組員一起協商確定采訪對象，時間，提出的的問題等，并提出在采訪的過程中，還應該注意些什么？例如：自我介紹，讓被采訪者放心;舉止文明，懂禮貌;設計好要問的問題;尊重被采訪者，不打斷別人的講話;記錄采訪內容，及時整理等等。學生在整個實踐活動中分析問題的能力和創造性解決問題的能力和靈活性提高，從而也體驗到合作的樂趣和意義。

2.學生是綜合實踐活動的參與者

綜合實踐活動課程強調實踐，重視活動，注重學生的親身體驗。但由于學生生活圈子狹窄，不可能參加到社會生活的各個方面。如果社會實踐活動課程缺失了學生的參與和體驗，課程的生命力將不復存在。學生通過參與不同的實踐活動，體驗不同的社會角色，積累經驗，感悟人生，全面的認識自我和社會。當確定了主題并進行調查搜集資料后，小組內開始進行角色分配，并分析每種角色特點，最后將角色落實到每個學生，使小組內每個學生都參與進來。

隨著教育體制的改革，教育理念的推新，學生的綜合素質發展已成為必然。因此綜合實踐活動課的推行，成了學生最為鐘愛的課程之一。學生在玩兒中學學中玩，深入問題探究，深層挖掘課程以外學生好奇卻未知的世界。教師參與相關培訓、閱讀相關書籍，在提高了自身理論水平、實踐水平的同時，也促進了自身的個人成長。

參考文獻：

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[2]韓棟.?綜合實踐活動課程師生的角色定位[J].?吉林教育，?2011（12）：27-27.

[3]教育部印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》.國務院?[引用日期2017-10-30]

（該文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目《中原文化視域下小學綜合實踐活動課程的研究》研究成果，課題編號ZYMS21023002）