奏響數學課堂的前奏

郭慶

一、問題的提出

在《新課程標準》中明確指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識水平出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。”我深深琢磨了這句話，再聯系到我的日常教學中來看，我發現了這句話的重要性。怎樣才能學好，必須是學生愿意學，想學，而好的情境則會讓學生產生學習的愿望和沖動。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，創設一個有效的、神秘的、精美的情境是成功上好一節課的前提與基礎。“萬事開頭難”，只要把開頭做好，就能幫助我們組織教學，吸引學生的注意，積極調動學生的興趣，讓學生集中注意力到對新知識的學習中去，從而獲得良好的教學效果。

最近幾年在我聽的常態課中我發現了一個問題，那就是老師不在意情境引入的重要性，甚至很多老師直接復習后進入新知識的學習，中間毫無銜接直接斷節的感覺，學生學習起來枯燥無味。有些老師的情景設計十分的呆板、缺乏新意從而無法提起學生的興趣，有些情景針對性不強、脫離生活實際讓學生注意力跑偏從而耽擱更多的時間

所以，基于它的重要性我提出此研究。本論文研究的意義是通過實例和我個人的所見所聞來精心設計有效的情境，讓情景最大限度地發揮作用從而使學生積極參與數學課堂、進入最佳的學習狀態。

二、研究的目標

1、通過實踐研究，探索出有效地課堂導入方法。

2、通過良好的情景引入使學生提高學習興趣，從而提高課堂教學的有效性。

三、實例研討

案例一（前后）：

師：游樂園進行了激烈的比賽，你圖上看到了什么數學信息？

生：我看到了5個動物

生：我看到了一只猴子、一只烏龜、一只兔子……

生：我看到了兩棵樹……

……

（這節課的目的是讓學生發現動物的前后關系，圖片上的信息量很大，有數量信息，也有位置信息。作為位置的第一節課教師應該給學生指明方向，而這模糊的引入讓學生沒有著力點，從而使老師得不到想要的回答）

案例二（兩條直線成90度角）：

師：這里有兩支筆，請同學們將兩支鉛筆依次拋起來，使它們掉在桌面上，看看可能會出現怎樣的圖形？

……教室里出現了一片咚咚咚的聲音，有的筆掉在了地上，有的兩個小朋友互相打鬧

（?教師本想通過學生的動手操作讓學生體驗兩條直線相交會出現90度的這種特殊情況，但是卻不知這種情況的出現是有幾率的，而且學生的注意力并沒有在知識本身上，而是單純的在游戲上）

案例三（體積）：

師：老師這里有一個水杯，他可以用來干嘛？

生：裝水或者擺設

生：用杯底來畫圓（教室里一片笑聲）

……

（師本來是希望通過水杯來引入立體圖形的體積，但是他不明確的引入卻讓學生無法得出老師需要的答案，從而誕生自己的毫無邊際的想法）

四、情境如何設計才能有效

1、貼近生活，通過生活經驗來解決和思考問題

有人說：數學是一個從具體到抽象的過程。教師如果從學生熟悉的實際生活中來創設教學情境，讓學生在生活中看到數學，理解數學，這樣的話能夠降低學生學習的難度，從而提高學習的興趣。我曾經聽了《分扣子》這節課，老師是這樣創設情境的：星期天淘氣和她的媽媽一起去超市買東西，在付賬的時候聽到“咚”的一聲，原來是柜臺上的扣子全都倒出來了。為了讓顧客能夠輕而易舉的買到自己想要的扣子，我們需要將這些扣子進行分類。今天我們一起來幫助售貨員阿姨分扣子。（貼標題）這些扣子我們可以按照什么標準來分？生：方形的分一類、圓形的分一類;生：兩個扣眼的分一類，四個扣眼的分一類;現在按照你們自己的想法來幫售貨員阿姨分類。

學生對于分扣子這個具體的生活情境有了一定的經驗基礎，所以在經過老師的引入之后更能夠充分的理解和操作，對于接下來的學習更有興趣。

2、通過游戲情境引入教學，讓學生更有學習的動力

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”孩子的天性就是玩，在他們的世界里，開心大多數來自于外界。在講授《填數游戲》這節課時，有一位教師這樣來引入：（道具準備：三個寫有1、2、3數字的紙帽子）?游戲規則：三個小朋友上臺，其余生不能說出秘密。先給一個孩子帶上帽子猜猜頭上是幾？生無法確定。再給旁邊的孩子帶一個帽子，讓第一個孩子猜猜自己是幾？生能在2個數字間選擇，但還是無法確定。最后三個孩子都帶上了帽子，這個時候生就能夠確定自己的號碼是多少。師適當的詢問為什么能夠確定？總結出本節課《填數游戲》的規則，讓生經歷具體的體驗和感知后從而引入新知，生學習起來更容易更有興趣。

3、通過具體的操作情境引入新知，生更有興趣

“實踐是檢驗真理的唯一標準”這句話在數學上也是十分適用的。小學生按照“感知——表象——抽象出概念”這一規律學習知識的。三年級的有一節課叫做《克、千克的認識》時，有位;老師這樣設計情境來引入：帶來實物，讓他們先在手中掂一掂，去感受一下克和千克的重量大概是多少，再放在天平上稱一稱，準確地得出重量，最后再舉例說說生活中哪些重1克或者1千克。最后再引導學生學習例題，這樣的引入讓學生更有學習的欲望。

五、總結

在我看來，有效的情境引入能夠讓學生學得輕松，學的愉悅。所以情境的有效性十分重要。在創設情境時，盡量要講究情境內容的真實性?這樣才會讓學生明白知識就是從實際應用的情境中剝離出來，成為抽象空洞的概念規則。把生活融入數學教學，學生看到這些自己熟悉的情境，就自然而然地激起了探究、體驗的欲望，從而進入親身體驗的境界。?同時也要講究情境過程的簡約性?，不能冗長和無用。過于繁瑣復雜的教學情境不僅占用過多課堂教學時間，而且容易擾亂學生的思維，不利于學生的思維發展。最后講究情境設計的適合性，要根據學生年齡、生活環境等設計不同的數學教學情境。所以，我認為：小學階段，數學教育應該設計貼近生活、簡單精細、有針對性有適應性的情境來引入新知，從而帶領學生走進神奇的數學課堂，讓學生愿意學，想學，能學，會學。