學前教育專業學生核心素養發展分析

鄧倩玉

摘要：學前教育專業的教育目標是為社會培養專業的幼兒教師，學前教育更加注重的是教學的實踐性，提高學生的就業能力，教師在教學中，注重的是職業技能的教學，對核心素養的培養沒有明確清晰的認識，學前教育在教學中偏向于專業知識的教授，學生也將學習專業知識，提高專業能力放在首位，核心素養被教師和學生所忽略，致使學生的綜合素質的提升受到一定的影響。

關鍵詞：學前教育;?核心素養能力;?提升策略;分析

引言

校園的人文氣息使學生具有最直觀的感受，精心建設校園的人文景觀，營造一個具有深厚文化內涵的教學環境，學前教育專業學生核心素養能力強調所培養出來的幼兒園教師，必須具備服務于學前教育職業崗位的“專業性”能力。專業核心能力是職業核心能力的基礎與前期準備，職業核心能力是對專業核心能力進行實踐鞏固與檢驗。學前教育專業核心能力指在了解幼兒生理與心理發展特征的基礎上，能夠科學設計、組織與實施幼兒園的各種教學活動，支持和引導幼兒參與各種游戲，合理利用幼兒園教學資源進行環境創設，將綜合性的學前教育理論知識內容以生活化地形式，實踐到幼兒園教學活動中的素養能力。

一、學前教育專業學生核心素養能力包含的要素

幼兒園教師的核心能力應該聚焦于幼兒園教師幼兒園環境創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、幼兒園游戲活動的支持與引導能力。幼兒園教師應該具備環境的創設與利用能力、幼兒園一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力等專業能力。在實施教學教育能力、幼兒園保育能力、幼兒園服務管理能力的基礎上，進一步拓展和開展包括能設計并組織幼兒活動、能創編幼兒舞蹈、能進行幼兒園環境創設、會朗誦優秀兒歌、會講優秀兒童故事、會唱幼兒歌曲、會跳舞蹈、會畫畫、會好字、會制作幼兒活動教具等學前教育專業職業核心能力。

學前教育專業核心能力的發展要素包括學習能力、方法能力、社會能力、思維能力、心理承受能力等內容，既要考慮到培養準學前教育教師的持續性學習能力，尤其加強以各類學前教育專業教學法課程為基礎，培養每一位學前教育學生教育教學活動的設計、組織與實施能力。圍繞學前教育專業學生核心素養能力的培養目標，要秉持“師德為先，幼兒為本，能力為重，終身學習”的基本理念，不僅僅要遵守基本的職業準則與規范，還要富有愛心、責任心、耐心與細心等，同時，要重視自身的身心健康培養。

二、學前教育專業學生需要具備的專業能力

學前教育領域的教師應當具備更為專業的教學能力，從而為學生提供更加清晰的講解。其次，該領域的教師應當對兒童心理認真揣摩。學齡前兒童與社會接觸的機會較少，因此其思維邏輯與成年人具有較大的差異。掌握兒童的思維邏輯是對其進行教育的基礎條件。再有，兒童的身體發育尚不成熟，其肢體比例與成年人存在較大的差異，因此在歌、舞類教學中，教師應當將自身所掌握的知識進行變形處理，以方便教學活動的開展。

學齡前兒童的學習能力普遍不強，在教學過程中，部分學生難以有效掌握教學內容。不具備責任感的教師，通常會以教學進度為借口，忽視這部分學生的需求。其次，部分學前兒童的課堂紀律較差，在糾正其問題的過程中，教師需要具備較強的責任感，并在教學管理的過程中，保護學生的天性。再有，先進的教學理念認為，學前教育是學生人格培養的重要階段。學生在這一階段遇到耐心負責的教師，會使其學習興趣得到增強。

學前教師需要具備較強的溝通能力，其具體可分為幾個方面。首先，是與家長的溝通。學齡前兒童的自我管理能力較差，并且對于家長的依賴程度較高。因此在教學過程中，教師需要與兒童家長建立有效的溝通渠道。其次，在與兒童進行溝通的過程中，教師應當運用可被其理解的語言與動作，這一技能是開展教學管理的基礎條件。良好的同事關系與有效的配合，是搭建教學平臺的重要因素。健康的心理是教師必備的品格，在教學過程中，教師一定會遇到諸多困難，合理控制自身的情緒，是開展幼兒園教學工作的先決條件。同時，在當下的社會中的確存在一些不合理的現象，幫助兒童理解這一問題，并做出合理的解讀，是培養其健康心理的重要工作。

三、學前教育專業學生核心素養能力的提升策略

學前教育專業學生應不斷提高自身科學素質，提高應社會發展需要的可持續發展的核心競爭力。作為學前教育專業學生，應制訂個人專業發展規劃，樹立提升自我的意識，通過不斷的學習、實踐、反思，提高自身科學素養，從而為畢業后踏入幼教行業蓄積力量，為幼兒科學教育活動的開展準備條件，為適應社會發展需求，提高核心競爭力。要把專業課內容納入到學前教育職業的整體背景之中展開教學。提高教師職業道德修養教師對所教的學科專業要有系統性的認識與操作技能，要有廣博的文化科學知識、良好的教師職業道德修養。開學之初，教師要講清楚這個學科在整個學前教育職業中的位置與作用，對學前教育專業的環境、機構組成、地區差異、職業法規、幼兒特點、幼兒教師的職責等進行總體的介紹，讓學生對這個職業有了整體的認識。

學前教育專業學生應樹立遠大的職業目標，苦練專業技能。與日常的知識技能訓練結合起來，苦練巧練專業基本技能，逐漸養成職業所需的耐心、細心等心理品質，這樣比職業素質抽象的說教會帶來更好的效果。不斷模擬學前教育情景，把關愛幼兒、信任幼兒、尊重幼兒人格、平等對待每一個幼兒的職業精神，在學習掌握專業知識技能的同時，持續不斷地獲得職業道德、職業精神的滋養，逐步培養形成良好的職業態度和價值觀念。

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