生活化教學方式在特殊教育小學中的應用分析

艾梅

摘要：孩子是一個社會發展的源動力，但世界上也有一群特殊的孩子，雖然一出生他們可能失去了一些東西，但他們依然渴望去學習、去進步，為了讓特殊兒童得到更好的成長，特殊教育機構應運而生。在此背景下，本文針對特殊教育小學的教學活動展開分析，從當前教育現狀入手，指出生活化教育思想的作用價值，并且結合實際課例，提出生活化教育思想具體的應用措施，以供參考。

關鍵詞：生活化教學;特殊教育;教學方法;教學有效性

引言：

特殊教育學校中的孩子在適應這個復雜多變的世界時，會遇到比普通孩子更多的困難，需要得到身邊人的幫助，讓其更好地融入到社會中。近幾年來，為特殊兒童服務的社會機構不斷增加，讓他們可以不用受到區別對待，不用感受異樣的目光。特殊兒童教育是最基本的服務方向，教育是最好的幫助方式，但所采用的教育方法要進行適度的調整，確保特殊教育學校中的兒童得到良好地成長。

一、特殊教育小學教學活動發展現狀

特殊教育小學內的學生群體較為特殊，因此所采取的教學方法也要區別于普通小學，要根據學生的實際情況，制定出切實可行的教學策略，盡可能地給予學生關懷和幫助，讓其可以有效彌補自身不足，在學習過程中充分地吸收知識。當前，特殊教育小學數量大幅增加，但教育教學卻陷入困境，一些學生的學習狀態較差，對課程內容存在嚴重的方案。受到多方面因素的影響，很多特殊兒童個性較強，內心敏感，加之年齡等方面問題，無法約束自身行為，給教師的教學活動帶來了極大地挑戰。特殊學校內的老師承擔著非常重要的責任，教師要認識到自身的一舉一動對孩子的引導是巨大的。這就需要教師不斷地強化自身專業素質，主動了解學生，為學生創造一個輕松愉快的學習環境，高質量的展開的教學活動，以規避傳統教學中存在的問題。

二、生活化教學在特殊教育小學中的具體應用措施

從一般的角度上講，生活化教學在提高學習興趣、強化學習效率、提高綜合能力等方面都具有重要作用。面對特殊教育學校內的兒童，生活化教育可以幫助其更好地理解知識，學會相應的生活技能，得到整體上的提高和發展，最終成為一個可以自食其力的勞動個體。在實際落實生活化教學的過程中，還要綜合考慮到學生的年齡、殘障課程情況，以確定具體的教學目標、課程內容。

（一）在課堂上打造生活化的教學氛圍

對于特殊兒童而言，在學習過程中會出現各種不同的問題，從目前教學情況來看，無論是聾啞學生還是智障學生都需要掌握基本的學習技能。以表達能力為例，如何正確表達自己的想法，并且勇于表達自己內心真實的態度，是每一個學生都需要掌握，而這就意味著學生要掌握最基本的詞匯以及閱讀能力。如果按照傳統強制性記憶的方式，學生很容易失去興趣，如果可以借助生活化教學，讓學生在不同的生活情境中學習表達，了解知識和詞匯，那么不僅學習興趣得到提高，對知識的記憶程度也會隨之加深。相比較普通學生而言，色彩、聲音、圖形等對特殊兒童的吸引力更強，如果是存在語言和聽力障礙的學生，在學習過程中，則要通過觸摸、觀察等方式感受情境。這就需要教師，在設計生活化情境中真正從學生本身出發，找到和學生生活息息相關的場景，從而確保學生注意力高度集中，切實強化教學效果。比如，教師可以從今日的天氣、穿衣或者是生活中一些趣事入手，為教學活動鋪墊一個良好的氛圍，讓學生可以更快地進入學習狀態，從生活經驗逐步的過渡到本次課程需要學習的內容上。

（二）在課堂構建生活化的教學情境

由上可知，情境教學對于特殊兒童而言，幫助是巨大的，能夠引導其快速地掌握知識，弱化知識難度。最為主要的是，情境教學讓教師和學生、學生和學生之間擁有更多的互動機會，教師可以更加系統地了解學生學習情況，制定出更加合理的教學方案。教師要具備足夠的耐心，引導學生積極地和其他群體進行交流，未來也能夠更加主動順利地融入社會、適應社會。以語文閱讀教學為例，教師要將語言文字融入情景之中，引導學生利用已有的生活經驗解讀語句文字。尤其是在閱讀一些內容復雜的文章時，對于聾啞和智障學生而言，理解起來難度較大，必要時教師可以利用多媒體技術強化教學情境，更好的幫助學生理解。對于特殊兒童而言，如何順利的和他人溝通是一種難度較大的問題，借助情境教學法，模擬不同的溝通場景，能夠讓學生掌握更多的溝通技巧，更加從容地進行溝通。在這些生活情境中，學生其他方面能力也會得到調動，人情世故等交際禮儀也在無形之中傳遞給學生，讓其在步入社會后能夠更快地適應。

（三）在課堂上應用生活化的教學素材

對于特殊情況的孩子而言，如果想要取得一定的成績，需要付出比普通學生更多的努力，因此教師要盡可能地采用生活化的語言、生活化的例子幫助孩子接受理解知識，認識到知識的本質。這就意味著，教師不僅要有愛心、耐心，還要不斷地提高自身教學技能，強化表達能力。在教學中秉持著生活化原則，并不是將其看作一種教學方法，而是要讓這種教學意識貫穿整個教學活動，讓學生看到希望，樹立學習自信。教師要讓特殊兒童認識到自己和普通學生并沒有太多不同，知識有一些特殊，但他們和普通兒童一樣，可以取得很好的成績，可以得到更好的生活。比如，教師可以在教學活動中，選擇學生感興趣的教學素材，引導學生發揮自身想象力，敢于表達自己的想法，讓知識和現實生活之間實現緊密結合。某特殊院校教師就將數學課改為一次特殊的手指舞蹈課，將一些數學符號和數學計算方式以不同的手指動作展現給學生。鼓勵學生自己構思不同的手部動作，完成數學計算活動，教學效率得到大幅度提高。

總結：

綜上所述，特殊教育小學的性質決定了其無法完全照搬普通小學的教育模式，尤其是在基礎科目的教學過程中，孩子的能力有限，如果盲目的按照傳統教學方法很容易打擊孩子的學習信心，對未來的學習和成長造成阻礙。在中國社會保障體系不斷完善的今天，打造出真正適合特殊兒童群體的教學模式，讓他們能夠更好地學習知識，融入社會，是現階段重點。

參考文獻：

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