高職高專院校中青年教師的職業發展與出路淺思

楊春艷

摘要：對于高職高專院校中青年教師職業發展的探究對促進我國等等職業教育的發展具有十分重要的意義，是高職院校提升教師職業素養和專業技能的的首要任務。根據教師的綜合素質能夠反映出高職高專學院的綜合辦學水平。在我國由于高職高專院校的辦學因區域的不同而發展不均衡，所以對中青年教師職業的發展沒有引起足夠的認識，在校企合作越來越頻繁的背景下，中青年教師的職業素養和業務能力的提升就顯的尤為重要。

關鍵詞：青年教師;職業生涯走向

引言

現在多高職院校在國家發展的推動下處都在轉型階段，教師的未來和職業職業走向也成為了關注的重點。職業院校在高校的教育系統中處于一個重要的組成環節，區別本科院校的綜合性培養方案，高職院校就是培養實踐型應用人才為目標，提高學生的適應能力，傳授學生實踐技能為公司企業輸送新鮮血液。在以實踐為住的單位中對高職院校的學生還是非常受歡迎的。因此，高職院校教師的實踐技能就相對重要一些，這也對剛進入學校的年輕教師提出了更高的要求，不僅要能講解理論知識還要有一手好的操作技能，支持年輕教師多進入企業鍛煉提高自己的專業水平，理論聯系實際在實踐中探索。不論是從院校的專業發展，還是學生的就業出口上，教師的職業素養和專業技能就顯得尤為重要，特別是教師隊伍的自身發展也對院校的發展產生了決定性的作用。現階段很多的職業院校都面臨教育轉型的問題，那么提高學生的就業就成為了檢測院校專業技實力的標準，這對于高職學院中青年教師們提出了更加高水準的素質要求。積極開展校企合作工學結合，強化學院與企業的合作，實現學院培養與企業生產的零距離對接。所以如何進行職業生涯規劃做好職業發展是老師們面臨的重要問題。

一、高職高專院校中青年教師職業發展的困境

1.社會對高職高專院校教師職業的認同偏差導致教師對自身的職業認同感不高

在高校教育體系中，高等職業專科院雖然是高等教育的重要組成部分，但是社會對高職高專院校教師的職業認同度并不高，遠低于普通本科院校教師。這是與國家的教育制度和千年傳承的傳統觀念密不可分的，通過高考的招生層次學生被分層進入到了一本、二本、三本和高職高專院校，高職院校在我國的高考招生層次中位于第四或者第五批次，盡管它與社會經濟的發展極其密切，對社會經濟發展具有不可替代的促進作用，但五千年傳統“學而優則仕”的觀念根深蒂固，絕非一朝一夕就能改變。學生的自我認同感較低導致教師在教學過程中容易產生心理壓力，影響了高職院校教師的職業認同感，長期下去容易形成自我否定和過早出現職業倦怠的情況。

2.以就業為導向加大了高職高專院校教師的工作難度

高職院校的中青年教師大部分都不具備企業工作經歷和企業實踐經驗，都是是剛從高校畢業后直接走上三尺講臺進入教師崗位的，缺乏就業資源。實踐經歷的不足往往會給人造成紙上談兵的印象，在教學實踐的過程中很難讓學生掌握到熟練的實際操作技能，而在日常教學中往往缺乏實踐動手能力的示范。教育部《關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》中明確指出，高職教育必須以就業為導向。就業導向的高等職業技術教育對高職院校教師提出了新的高要求：一是教學內容上，“就業導向”以社會需求為目標，要求教學應適應專業目標崗位群的實際需求，應適應地方經濟的發展，保障教學內容的實用性和職業針對性;二是教師素質上，具有“雙師型”，既要有較強的專業理論知識基礎，又要具有很強的實際動手操作能力;三是在教授方式上，“就業導向”要求高職教師產教結合，不斷挖掘教學空間，將課堂搬到車間、商場等生產一線，這又要求高職教師具有較強的教學方式駕馭的能力和社會關系能力。“就業導向”對高職教師的知識、能力和素質提出了新的要求，全面提升了高職院校教師工作的難度，一定程度上增大了高職教師的職業適應的難度，對高職院校教師形成了較大職業壓力。是很多高職院校中都普遍存在的問題。

3.就業導向下的專業調整對教師職業能力發展的影響

在以就業為導向的前提下，由于市場需求的變化人才市場對高職生專業的需求就會改變，導致高職院校的專業必須根據市場需求不斷進行調整。專業調整和創辦新專業必然會導致教師的流失和教師崗位的變化，原有的教師一部分會因專業的限制轉而投入到學生管理或者行政工作，一部分教師可能會因為專業的改變去學習新的知識放棄本來專業教授新的知識，但是對于學生而言一定不會有專業的教師教授學到的更多，最后一部分教師很可能會尋找其專業合適的學校工作。其中無論那種改變，對于一個具有多年專業學習背景的高職院校教師來說，從職業認同和未來發展上都會產生不利的影響。專業調整意味著高職教師要重新學習一個新的領域，這加大了教師職業適應的難度。從專業學習的角度來說，高職教師對某一專業要達到一定的造詣，既需要投入大量的精力，也需要相當長的不斷學習研究時間，而不斷調整的專業降低了高職院校教師在專業上能達到的高度，嚴重影響教師在科研理論方面的發展，對終生職業生涯發展形成了不利影響。

4.科研業績成為高職教師職稱提升的瓶頸

職級提升是職業生涯中縱向層次發展的重要內容。高職教師的職級提升主要是提升職稱。高職教師的職稱評定和本科院校教師的職稱評定沒有什么差別。在職稱評定的諸多限制條件中，科研成為高職院校教師職稱評定的硬指標。高職院校教師在自身科研素質、科研課題申報機會、科研工作條件等方面和本科院校甚至重點中學存在著較大距離，因而在開展科研工作，取得科研業績，發表科研論文方面存在著相當大的難度，科研成為高職院校教師職稱提升的瓶頸。另外，相當多的高職院校要求教師每年發表一定數量和刊物級別的論文作為科研考核，對考核不合格者還將給予程度不同的處罰。這種不切實際的科研考核要求加大了教師的心理負擔。

二、針對高職院校教師職業生涯發展困境的對策

1.深入企業掛職鍛煉提升自身專業素質和實操能力

高職中青年教師在當前校企合作工學結合的形式下，在完成日常教學任務的基礎上，強化自己的業務水平的提升，特別是實際操作水平的提升，積累企業工作經驗。中青年教師應當積極申請去對口企業進行掛職鍛煉，深入到車間生產一線，了解企業產品生產流程，工藝要求，技術特點，并進行論證和分析，積累教學案例素材，能夠很好地應用與教學實踐。積極去企業的技術部門進行掛職工作，與技術人員共同進行產品研發和技術改造。既是指導教師又是師傅，既要傳授學生理論知識，還要傳授學生動手操作，解決實際問題的能力。使學生走上工作崗位，能力迅速進入角色，并為企業創造價值。

2.深究專業積極提升自身科研能力

在自己專業下功夫，積極參與學校或學院組織的科研活動。借助學院力量中青年教師集中起來進行科研活動，特別是給地區企業提供技術支持，同時能發揮團隊智慧優勢，提升中青年教師整體的科研能力和水平，并為學院和個人創造價值和財富。真正把產學研結合起來，形成產業良性循環。同時掌握本行業的前沿發展方向，切實提高自身的科研能力。并積極同企業開展項目合作，例如技術改造項目，成立中青年教師技術攻關小組，相信經過不懈地努力和研究，會取得良好地科研成果。同時擴大學院在地區地整體影響力和知名度。

3.提升自身學歷，積極參加職業競賽提高專業技能

高職中青年教師應當提升自身的學歷水平和職業技能水平。現階段高職院校的雙師比例不高，需要大量中青年教師既要具備高學歷還要具備高超的行業技能水平。這樣才符合高職院校培養實際應用人才的標準高職中青年教師還應當積極指導培訓參加各種技能大賽，例如全國挑戰杯科技大賽。全國職業技能大賽等。通過對大賽的準備，指導，參與，總結。能夠大幅提升中青年教師的自身專業水平和行業知名度，提高自身的價值含金量。并能提升學生的專業技能水平同時擴大學院的知名度和美譽度。

4.勇于創新，探究新的教學模式

高職中青年教師還應當積極開展教學模式探索，引進新的教學模式逐步淘汰陳舊的模式。例如引進項目式教學，通過工程項目引導學生展開項目分析，項目設計，項目實施，項目評價等環節，提高學生的職業綜合水平。課堂教學引入三明治教學法，把教學練結合起來，激發學生的主觀能動性，指導教師進行過程控制，并及時分析解答學生遇到的問題。能真正讓學生把理論和實踐結合起來。進行案例示范，把企業的工程案例引入課堂，打破原有的授課體系，通過真實的案例，來引導學生學習知識，并綜合運用所學知識。在課程的中后期，可以帶領學生去相關企業進行參觀學習，觀察企業的生產流程，并進行記錄。有條件的高職院校可以安排學生進行實踐頂崗實習，中青年教師進行從旁指導，把教學課堂搬到企業車間，教學效果顯著提高。讓學生熟悉企業工作環境，生產工藝，技術要求，規章制度。能夠迅速加快學生的職業化進程，為將來就業打下良好的基礎。

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